Opinión y conclusiones sobre el TDAH tras realizar el curso para el que se hizo este blog

Todos los profesores que lean estas palabras coincidirán con el que escribe sobre un hecho más que plausible: "la diversidad de alumnado existe" y está presente en nuestras aulas. Todos los padres que lean estas palabras, basta con que tengan un par de hijos para, del mismo modo ser conscientes del entrecomillado anterior.

Tenemos alumnos y alumnas (distintos sexos). Alumnos (ya genérico en adelante) que necesitan pocas explicaciones y otros que necesitan muchas. Alumnos que trabajan casi solos y otros que demandan continua ayuda. Alumnos que cumplen las normas y otros que luchan contra ellas. La diversidad del alumnado es parte del aula pues viene de una sociedad diversa y heterogénea.

https://www.flickr.com/photos/7745843@N03/4110957124

Intentar atender a grupos heterogéneos de alumnos no es tarea fácil y en ocasiones, el desencanto, la apatía, o la frustración hacen presa de los docentes por no llegar a los objetivos que se habían marcado. En ocasiones estos docentes se encuentran solos y poco formados frente al alumnado con Necesidades Educativas Especiales o alumnado con cualquier otro tipo de trastorno, y se hace básico que exista formación, como la que la Consejería de Educación propone, en este caso, para dar "Respuesta Educativa para el alumnado con TDAH". Habrá docentes que no se asomen por aquí, pensarán algunos, pero recomiendo que se haga una esfuerzo por formarse en todos los campos en que nuestra profesión nos depara.

Formación, recursos, empatía, motivación, trabajo, esfuerzo, familias e ilusión. Esa es la receta del éxito, lo tengo claro. Antes de este curso, yo estaba dando palos de ciego respecto al cómo actuar con estos alumnos (con TDAH). Ahora, me siento más seguro y con herramientas y contactos para acometer una mejor atención para con este tipo de alumnos. Así sea.

Trabajando con alumnos TDAH

Esta entrada resume las actuaciones con un alumno con TDAH en mi aula.

Inicialmente, y como ya señalamos en la segunda entrada de este blog, "Empatizamos" con nuestro alumno:

Dejo aquí la Adaptación Curricular COMPLETA con objeto de cargar menos esta entrada y hacer más sencilla su lectura. Se trata de una Adaptación Curricular no Significativa, donde obviamente no se han modificado ni objetivos, ni contenidos, ni criterios de evaluación, respecto al resto de compañeros de la clase. Las modificaciones más significativas de está Adaptación (por la existencia del TDAH) son en: 

DISPOSICIÓN EN EL AULA:

• Se sentará cerca del profesor y siempre evitando cuestiones o compañeros que le distraigan. Se sentará solo cuando la situación, decidida por el profesor lo requiera pues es momento de concentrarse y trabajar de una forma concreta. El compañero/a de mesa-trabajo NUNCA será elegido al azar y el profesor lo elegirá según las tareas o trabajo a realizar.
• Si hacemos GRUPOS sería bueno evitar grande grupos, el número adecuado sería entre 3 y 5 alumnos. Intentar que él esté siempre en los grupos menos numerosos.
• Considerar que en ocasiones se levantará, permitirlo de forma negociada y ordenada. A veces lo podemos considerar como el “secretario” del grupo, ello le permitirá, siempre ordenadamente, moverse por el aula 

TIEMPOS:

• Estructurar las tareas (incluidos los exámenes) en tiempos cortos (nunca más de media hora) e intercalar en estas tareas cuestiones tediosas y no tediosas para que no caiga en la fatiga y se desanime.

RECURSOS HUMANOS:

• Los apoyos se realizarán DENTRO DEL AULA y el profesor/a PT será muy cuidadosos con lo considerado en los dos puntos anteriores.

RECURSOS TIC:

• Se usará para todo el grupo un espacio virtual (EDMODO) de tutoria-comunicación en el cual al alumno se le proporcionarán tareas, ejercicios, pruebas, etc. Esta plataforma permite el acceso a las familias que por su buena colaboración revisará y ayudará al alumno (con la indicaciones correspondientes del profesor) en la realización y temporalización de las tareas. Esta plataforma también tiene APP para el móvil que el alumno seguramente “acogerá” con satisfacción y motivación. A los padres y a él, se le explicará el funcionamiento de este espacio virtual en los primeros días del curso. Este recurso se utilizará con TODOS los alumnos de forma general pero se abundará mucho más en su uso con nuestro alumno.

METODOLOGÍA:

• El orden es básico en estos alumnos, deberemos darle todo como en “fascículos”, todo muy estructurado y ordenado. Evitaremos, dentro de lo posible, situaciones de caos en el aula. Le daremos mejor las órdenes por escrito y con puntos (1º, 2º…).
• Atenderemos a sus puntos fuertes, en este caso nuestro alumno está muy emocionado (le encanta) con el campo y los animales, por ello intentaremos adaptar las tareas a situaciones relacionadas con este “entorno motivador”- si vamos a hacer una suma, él sumará vacas y caballos, en vez de judías y garbanzos-.
• Usaremos mejor lo visual que los grandes textos para aproximarlo a los contenidos (mapas conceptuales o mapas mentales, gráficos sencillos, etc).
• Siempre favoreceremos aprendizaje autodirigido para ello usaremos, incluso en el aula, entornos como EDMODO, para que sigan una presentación, un vídeo corto, etc.
• Intentaremos ponerle primero tareas que resuelvan fácil (que tenga éxito) y cuando se equivoque, destacar mucho más lo que hizo bien que reprochar lo que hizo mal (1 reproche por cada 10 elogios).
• Trabajaremos con la Agenda y con Edmodo para comunicarnos y coordinarnos con con la familia
• Cuando no encontremos con problemas (que seguro surgirán), no hemos de entrar en su juego, ni en sus argumentaciones. Intentaremos retirarle la atención, dentro de lo posible, (“lo hablamos a solas al final de la clase”). Usaremos un tono de voz suave y nunca intentaremos retenerlo o agarrarlo. Intentaremos no aumentar la confrontación una vez activada y si castigamos (sin humillaciones) lo haremos después, cuando este más tranquilo, siempre dejando alguna puerta abierta a la reconciliación. 

EVALUACIÓN:

• Usaremos difentes métodos para evaluar al alumno: Observación-Registro sistemático, Tareas en Grupo; Rúbricas de Auto-evalaución, Pruebas Orales y escritas, etc. Cuanto más ricas sean las técnicas empleadas para evaluar a estos alumnos , mejores serán los resultados.

REGISTRO DE SEGUIMIENTO DEL A.C.I.

• Se registrarán aquellos cambios o modificaciones que se originen a consecuencia de la evaluación continua. Así, se sistematizará un Registro de las cosas que funciona, las que no, y se podrán modificar sobre la marcha en este mismo registros.

Ya hablamos de uno de los pilares básicos, LAS FAMILIAS, para que todo esto marche. Dónde destacamos un decálogo básico para ellas que la Fundación CADAH nos recomienda  a este respecto:

Decálogo de la intervención familiar

1. Aceptar y conocer el trastorno. Para todos los padres puede ser muy complicado, pero lo más difícil esta hecho, porque encontrado el problema, podemos aplicar la solución.
2. Reforzar lo positivo y obviar lo negativo. La familia debe ser observadora de sus propias conductas y reflexionar sobre sus consecuencias, para conocer y trabajar sus fortalezas y debilidades.
3. Establecer unos límites y normas y las consecuencias de no cumplirlas. Estos niños deben tener claro cuáles son las normas a cumplir, y para ello se tienen que prefijar con antelación mediante consenso. Deben estar en lugar visible siempre.
4. La comunicación debe ser asertiva y empática, evitando cualquier tipo de mensaje crítico ante sus fracasos e intentando ponerse en el lugar de los niños.
5. Establecer planificaciones diarias. La organización diaria del tiempo y del espacio creando rutinas, será necesario para facilitar la adquisición de hábitos de autonomía en los niños.
6. Distinguir persona de conducta. No debemos olvidar que estos niños tienen la autoestima debilitada debido a todos los fracasos que han ido acumulando en su vida, por eso cuando les hagamos una crítica, esta debe  ir dirigida a su conducta. Por ejemplo, le diremos: "tu cuarto esta desordenado", en vez de "Eres un desordenado".
7. No olvidar que los padres son sus mejores modelos a seguir. Nosotros debemos ser su guía en sus actuaciones día a día.
8. Contacto continuo entre familia y colegio. La coordinación y la intervención en ambos ámbitos será la mejor herramienta para paliar las dificultades que se irán encontrando a lo largo de su vida escolar.
9. Mejorar su autoestima. Es necesario compensar sus dificultades proporcionando los apoyos necesarios haciendo hincapié en sus potencialidades. Debemos exigirles en función de sus posibilidades.
10. Paciencia y constancia serán fundamentales para conseguir nuestros objetivos y unas mejores relaciones familiares.

Y no debemos olvidar el flujo de información-comunicación entre todas las personas implicadas en el proceso educativo de nuestro alumno: 

Asociaciones de familias con niños/as con TDAH en Extremadura

Una vez diagnosticado, y asumido que un hijo/a padece un Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, todos los profesionales sobre el tema recomiendan acudir a Asociaciones donde compartir inquietudes, buscar apoyos o simplemente charlar sobre el tema con objeto de abrir un poco nuestra mente sobre el TDAH.

En Extremadura, en una búsqueda rápida por la WEB, encontramos 4 asociaciones (pudiendo haber alguna más en una búsqueda más selectiva), que son:

Con sede en Cáceres y web  informativa

Con sede en Plasencia y página en Facebook

Con sede en Mérida y web informativa

Con sede en Badajoz y web informativa

Las familias, la escuela y el TDAH

La familia, en la evolución del trastorno TDAH de su hijo, es la piedra angular de esta historia. Pero, ¿están preparadas para acometer actuaciones que mejoren y/o superen este trastorno?. 

Muchos de los "detractores" de la existencia de este problema (los hay, e incluso se jactan de ello) sirven poco de ayuda a esos padres que ven que sus hijos "se mueven mucho", "tienen el Baile de San Vito", "son muy inquietos, como su...", etc. Y estos padres llegan a sorprenderse cuando desde el colegio les llaman para informarles que la conducta de su hijo/a tiene similitudes con el TDAH.

La actitud de los padres frente a la llamada del colegio-instituto y su confianza en el Sistema Educativo es primordial para el desarrollo educativo de sus hijos  

https://www.flickr.com/photos/46062480@N00/2742142387

"Son muchas las preguntas que los padres se hacen, si su hijo lo padece o no, si el origen de su comportamiento está en su propia familia, si no le han sabido educar. Lo que sí es importante recalcar es que no es culpa de nadie, que no se deben sentir culpables." (más información aquí)

Si todo marcha bien y es labor de profesores o Departamento de Orientación intentar que así sea. Los padres deberían ser conocedores de algunas claves de gran importancia:

• Conocimiento del TDAH
• Fortalezas y Debilidades de la Familia
• Autoestima del niño/a
• Comunicación y Asertividad
• Limites y normas
• Desarrollo de la Autonomía de los niños y Hábitos de Estudio
• Modelamiento de Conductas Reflexivas
• Relación padres-colegio

Conocer el trastorno a fondo, saber de las fortalezas y debilidades de las familias (lo bueno y lo malo que se hace o se puede hacer), con unA buen comunicación, poner límites y normas al chico/a, apostando por conductas reflexivas que mejoren la autoestima del niño/a y desarrollen la autonomía y los hábitos de trabajo. Todo ello aderezado con una buena relación entre familias y colegio (más información aquí).

https://www.flickr.com/photos/59993138@N00/8517366308

La Fundación CADAH nos recomienda un decálogo básico para familias a este respecto:

Decálogo de la intervención familiar

1. Aceptar y conocer el trastorno. Para todos los padres puede ser muy complicado, pero lo más difícil esta hecho, porque encontrado el problema, podemos aplicar la solución.
2. Reforzar lo positivo y obviar lo negativo. La familia debe ser observadora de sus propias conductas y reflexionar sobre sus consecuencias, para conocer y trabajar sus fortalezas y debilidades.
3. Establecer unos límites y normas y las consecuencias de no cumplirlas. Estos niños deben tener claro cuáles son las normas a cumplir, y para ello se tienen que prefijar con antelación mediante consenso. Deben estar en lugar visible siempre.
4. La comunicación debe ser asertiva y empática, evitando cualquier tipo de mensaje crítico ante sus fracasos e intentando ponerse en el lugar de los niños.
5. Establecer planificaciones diarias. La organización diaria del tiempo y del espacio creando rutinas, será necesario para facilitar la adquisición de hábitos de autonomía en los niños.
6. Distinguir persona de conducta. No debemos olvidar que estos niños tienen la autoestima debilitada debido a todos los fracasos que han ido acumulando en su vida, por eso cuando les hagamos una crítica, esta debe  ir dirigida a su conducta. Por ejemplo, le diremos: "tu cuarto esta desordenado", en vez de "Eres un desordenado".
7. No olvidar que los padres son sus mejores modelos a seguir. Nosotros debemos ser su guía en sus actuaciones día a día.
8. Contacto continuo entre familia y colegio. La coordinación y la intervención en ambos ámbitos será la mejor herramienta para paliar las dificultades que se irán encontrando a lo largo de su vida escolar.
9. Mejorar su autoestima. Es necesario compensar sus dificultades proporcionando los apoyos necesarios haciendo hincapié en sus potencialidades. Debemos exigirles en función de sus posibilidades.
10. Paciencia y constancia serán fundamentales para conseguir nuestros objetivos y unas mejores relaciones familiares.

Y todo esto siempre reforzado desde el colegio-instituto, con comunicación fluida y actitud positiva entre familias y tutor, o familias y Departamento de Orientación (Calendario de entrevistas).

Volviendo al principio de la entrada, la familia es la piedra angular para la resolución de este "problema" y con ella trabajaremos y colaboraremos (y viceversa) si queremos que este trastorno influya lo menos posible en el futuro de nuestros alumnos/as (hijos/as). 

Todos somos diferentes y en la variedad está el gusto: VAMOS A DAR UN PASEO

Ya expresé mi opinión sobre la Atención a la Diversidad. No es esta la cuestión que nos atañe ahora. Vamos a intentar explicar a nuestros alumnos que "Todos somos diferentes" y ello es una oportunidad más que un problema. Nuestros alumnos son, en ocasiones, reflejo de la sociedad donde viven, es por ello que necesitamos romper con cuestiones que en la Sociedad están muy arraigadas por ser demasiado cotidianas.  

Así propongo, en una hora de mi clase de 3º de ESO salir a la calle y observar-fotografiar situaciones que pongan de manifiesto las carencias o no, respecto a ese "Todos somos diferentes y la diversidad es enriquecedora". El paseo lo vamos a hacer con una silla de ruedas que hay en nuestro centro (Grupo 1) y con unas vendas (y bastones) para poder taparnos los ojos (Grupo 2).

Cada grupo realizará un recorrido, preparado con antelación por el profesor, por el cual harán una serie de actividades cotidianas DESDE LA SILLA DE RUEDAS (Grupo 1) o con LAS VENDAS EN LOS OJOS (Grupo 2). Las actividades serían, entre otras: 

• Un paseo por una serie de calles.
• Comprar pan en una tienda.
• Tomar café en un bar.
• Ir al Ayuntamiento a entregar un documento.
• Jugar al baloncesto en las pistas deportivas más cercanas.

Los grupos llevarán un cuaderno de notas y harán fotografías significativas de las situaciones que se encuentren. Estas observaciones y fotografías constituirán luego una presentación  para llevar a otros grupos del centro y contar así su experiencia. También haremos la misma presentación para una Escuela de Padres que tenemos en el centro.

La presentación final quedaría similar a este alegato de José María Olayo  en forma de presentación con nuestras fotos y nuestros textos.

En la variedad está el gusto. from José María