domingo, 13 de diciembre de 2015

Opinión y conclusiones sobre el TDAH tras realizar el curso para el que se hizo este blog

Todos los profesores que lean estas palabras coincidirán con el que escribe sobre un hecho más que plausible: "la diversidad de alumnado existe" y está presente en nuestras aulas. Todos los padres que lean estas palabras, basta con que tengan un par de hijos para, del mismo modo ser conscientes del entrecomillado anterior.

Tenemos alumnos y alumnas (distintos sexos). Alumnos (ya genérico en adelante) que necesitan pocas explicaciones y otros que necesitan muchas. Alumnos que trabajan casi solos y otros que demandan continua ayuda. Alumnos que cumplen las normas y otros que luchan contra ellas. La diversidad del alumnado es parte del aula pues viene de una sociedad diversa y heterogénea.

https://www.flickr.com/photos/7745843@N03/4110957124
Intentar atender a grupos heterogéneos de alumnos no es tarea fácil y en ocasiones, el desencanto, la apatía, o la frustración hacen presa de los docentes por no llegar a los objetivos que se habían marcado. En ocasiones estos docentes se encuentran solos y poco formados frente al alumnado con Necesidades Educativas Especiales o alumnado con cualquier otro tipo de trastorno, y se hace básico que exista formación, como la que la Consejería de Educación propone, en este caso, para dar "Respuesta Educativa para el alumnado con TDAH". Habrá docentes que no se asomen por aquí, pensarán algunos, pero recomiendo que se haga una esfuerzo por formarse en todos los campos en que nuestra profesión nos depara.

Formación, recursos, empatía, motivación, trabajo, esfuerzo, familias e ilusión. Esa es la receta del éxito, lo tengo claro. Antes de este curso, yo estaba dando palos de ciego respecto al cómo actuar con estos alumnos (con TDAH). Ahora, me siento más seguro y con herramientas y contactos para acometer una mejor atención para con este tipo de alumnos. Así sea.

Trabajando con alumnos TDAH

Esta entrada resume las actuaciones con un alumno con TDAH en mi aula.
Inicialmente, y como ya señalamos en la segunda entrada de este blog, "Empatizamos" con nuestro alumno:



Dejo aquí la Adaptación Curricular COMPLETA con objeto de cargar menos esta entrada y hacer más sencilla su lectura. Se trata de una Adaptación Curricular no Significativa, donde obviamente no se han modificado ni objetivos, ni contenidos, ni criterios de evaluación, respecto al resto de compañeros de la clase. Las modificaciones más significativas de está Adaptación (por la existencia del TDAH) son en: 

DISPOSICIÓN EN EL AULA:
  • Se sentará cerca del profesor y siempre evitando cuestiones o compañeros que le distraigan. Se sentará solo cuando la situación, decidida por el profesor lo requiera pues es momento de concentrarse y trabajar de una forma concreta. El compañero/a de mesa-trabajo NUNCA será elegido al azar y el profesor lo elegirá según las tareas o trabajo a realizar.
  • Si hacemos GRUPOS sería bueno evitar grande grupos, el número adecuado sería entre 3 y 5 alumnos. Intentar que él esté siempre en los grupos menos numerosos.
  • Considerar que en ocasiones se levantará, permitirlo de forma negociada y ordenada. A veces lo podemos considerar como el “secretario” del grupo, ello le permitirá, siempre ordenadamente, moverse por el aula 
TIEMPOS:
  • Estructurar las tareas (incluidos los exámenes) en tiempos cortos (nunca más de media hora) e intercalar en estas tareas cuestiones tediosas y no tediosas para que no caiga en la fatiga y se desanime.
RECURSOS HUMANOS:
  • Los apoyos se realizarán DENTRO DEL AULA y el profesor/a PT será muy cuidadosos con lo considerado en los dos puntos anteriores.
RECURSOS TIC:
  • Se usará para todo el grupo un espacio virtual (EDMODO) de tutoria-comunicación en el cual al alumno se le proporcionarán tareas, ejercicios, pruebas, etc. Esta plataforma permite el acceso a las familias que por su buena colaboración revisará y ayudará al alumno (con la indicaciones correspondientes del profesor) en la realización y temporalización de las tareas. Esta plataforma también tiene APP para el móvil que el alumno seguramente “acogerá” con satisfacción y motivación. A los padres y a él, se le explicará el funcionamiento de este espacio virtual en los primeros días del curso. Este recurso se utilizará con TODOS los alumnos de forma general pero se abundará mucho más en su uso con nuestro alumno.
METODOLOGÍA:
  • El orden es básico en estos alumnos, deberemos darle todo como en “fascículos”, todo muy estructurado y ordenado. Evitaremos, dentro de lo posible, situaciones de caos en el aula. Le daremos mejor las órdenes por escrito y con puntos (1º, 2º…).
  • Atenderemos a sus puntos fuertes, en este caso nuestro alumno está muy emocionado (le encanta) con el campo y los animales, por ello intentaremos adaptar las tareas a situaciones relacionadas con este “entorno motivador”- si vamos a hacer una suma, él sumará vacas y caballos, en vez de judías y garbanzos-.
  • Usaremos mejor lo visual que los grandes textos para aproximarlo a los contenidos (mapas conceptuales o mapas mentales, gráficos sencillos, etc).
  • Siempre favoreceremos aprendizaje autodirigido para ello usaremos, incluso en el aula, entornos como EDMODO, para que sigan una presentación, un vídeo corto, etc.
  • Intentaremos ponerle primero tareas que resuelvan fácil (que tenga éxito) y cuando se equivoque, destacar mucho más lo que hizo bien que reprochar lo que hizo mal (1 reproche por cada 10 elogios).
  • Trabajaremos con la Agenda y con Edmodo para comunicarnos y coordinarnos con con la familia
  • Cuando no encontremos con problemas (que seguro surgirán), no hemos de entrar en su juego, ni en sus argumentaciones. Intentaremos retirarle la atención, dentro de lo posible, (“lo hablamos a solas al final de la clase”). Usaremos un tono de voz suave y nunca intentaremos retenerlo o agarrarlo. Intentaremos no aumentar la confrontación una vez activada y si castigamos (sin humillaciones) lo haremos después, cuando este más tranquilo, siempre dejando alguna puerta abierta a la reconciliación. 
EVALUACIÓN:
  • Usaremos difentes métodos para evaluar al alumno: Observación-Registro sistemático, Tareas en Grupo; Rúbricas de Auto-evalaución, Pruebas Orales y escritas, etc. Cuanto más ricas sean las técnicas empleadas para evaluar a estos alumnos , mejores serán los resultados.
REGISTRO DE SEGUIMIENTO DEL A.C.I.
  • Se registrarán aquellos cambios o modificaciones que se originen a consecuencia de la evaluación continua. Así, se sistematizará un Registro de las cosas que funciona, las que no, y se podrán modificar sobre la marcha en este mismo registros.
Ya hablamos de uno de los pilares básicos, LAS FAMILIAS, para que todo esto marche. Dónde destacamos un decálogo básico para ellas que la Fundación CADAH nos recomienda  a este respecto:

Decálogo de la intervención familiar
  1. Aceptar y conocer el trastorno. Para todos los padres puede ser muy complicado, pero lo más difícil esta hecho, porque encontrado el problema, podemos aplicar la solución.
  2. Reforzar lo positivo y obviar lo negativo. La familia debe ser observadora de sus propias conductas y reflexionar sobre sus consecuencias, para conocer y trabajar sus fortalezas y debilidades.
  3. Establecer unos límites y normas y las consecuencias de no cumplirlas. Estos niños deben tener claro cuáles son las normas a cumplir, y para ello se tienen que prefijar con antelación mediante consenso. Deben estar en lugar visible siempre.
  4. La comunicación debe ser asertiva y empática, evitando cualquier tipo de mensaje crítico ante sus fracasos e intentando ponerse en el lugar de los niños.
  5. Establecer planificaciones diarias. La organización diaria del tiempo y del espacio creando rutinas, será necesario para facilitar la adquisición de hábitos de autonomía en los niños.
  6. Distinguir persona de conducta. No debemos olvidar que estos niños tienen la autoestima debilitada debido a todos los fracasos que han ido acumulando en su vida, por eso cuando les hagamos una crítica, esta debe  ir dirigida a su conducta. Por ejemplo, le diremos: "tu cuarto esta desordenado", en vez de "Eres un desordenado".
  7. No olvidar que los padres son sus mejores modelos a seguir. Nosotros debemos ser su guía en sus actuaciones día a día.
  8. Contacto continuo entre familia y colegio. La coordinación y la intervención en ambos ámbitos será la mejor herramienta para paliar las dificultades que se irán encontrando a lo largo de su vida escolar.
  9. Mejorar su autoestima. Es necesario compensar sus dificultades proporcionando los apoyos necesarios haciendo hincapié en sus potencialidades. Debemos exigirles en función de sus posibilidades.
  10. Paciencia y constancia serán fundamentales para conseguir nuestros objetivos y unas mejores relaciones familiares.
Y no debemos olvidar el flujo de información-comunicación entre todas las personas implicadas en el proceso educativo de nuestro alumno: 

viernes, 11 de diciembre de 2015

Asociaciones de familias con niños/as con TDAH en Extremadura

Una vez diagnosticado, y asumido que un hijo/a padece un Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, todos los profesionales sobre el tema recomiendan acudir a Asociaciones donde compartir inquietudes, buscar apoyos o simplemente charlar sobre el tema con objeto de abrir un poco nuestra mente sobre el TDAH.

En Extremadura, en una búsqueda rápida por la WEB, encontramos 4 asociaciones (pudiendo haber alguna más en una búsqueda más selectiva), que son:

Con sede en Cáceres y web  informativa

Con sede en Plasencia y página en Facebook
Con sede en Mérida y web informativa
Con sede en Badajoz y web informativa

miércoles, 9 de diciembre de 2015

Las familias, la escuela y el TDAH

La familia, en la evolución del trastorno TDAH de su hijo, es la piedra angular de esta historia. Pero, ¿están preparadas para acometer actuaciones que mejoren y/o superen este trastorno?. 

Muchos de los "detractores" de la existencia de este problema (los hay, e incluso se jactan de ello) sirven poco de ayuda a esos padres que ven que sus hijos "se mueven mucho", "tienen el Baile de San Vito", "son muy inquietos, como su...", etc. Y estos padres llegan a sorprenderse cuando desde el colegio les llaman para informarles que la conducta de su hijo/a tiene similitudes con el TDAH.

La actitud de los padres frente a la llamada del colegio-instituto y su confianza en el Sistema Educativo es primordial para el desarrollo educativo de sus hijos  
https://www.flickr.com/photos/46062480@N00/2742142387
"Son muchas las preguntas que los padres se hacen, si su hijo lo padece o no, si el origen de su comportamiento está en su propia familia, si no le han sabido educar. Lo que sí es importante recalcar es que no es culpa de nadie, que no se deben sentir culpables." (más información aquí)
Si todo marcha bien y es labor de profesores o Departamento de Orientación intentar que así sea. Los padres deberían ser conocedores de algunas claves de gran importancia:

  • Conocimiento del TDAH
  • Fortalezas y Debilidades de la Familia
  • Autoestima del niño/a
  • Comunicación y Asertividad
  • Limites y normas
  • Desarrollo de la Autonomía de los niños y Hábitos de Estudio
  • Modelamiento de Conductas Reflexivas
  • Relación padres-colegio
Conocer el trastorno a fondo, saber de las fortalezas y debilidades de las familias (lo bueno y lo malo que se hace o se puede hacer), con unA buen comunicación, poner límites y normas al chico/a, apostando por conductas reflexivas que mejoren la autoestima del niño/a y desarrollen la autonomía y los hábitos de trabajo. Todo ello aderezado con una buena relación entre familias y colegio (más información aquí).
https://www.flickr.com/photos/59993138@N00/8517366308
La Fundación CADAH nos recomienda un decálogo básico para familias a este respecto:

Decálogo de la intervención familiar
  1. Aceptar y conocer el trastorno. Para todos los padres puede ser muy complicado, pero lo más difícil esta hecho, porque encontrado el problema, podemos aplicar la solución.
  2. Reforzar lo positivo y obviar lo negativo. La familia debe ser observadora de sus propias conductas y reflexionar sobre sus consecuencias, para conocer y trabajar sus fortalezas y debilidades.
  3. Establecer unos límites y normas y las consecuencias de no cumplirlas. Estos niños deben tener claro cuáles son las normas a cumplir, y para ello se tienen que prefijar con antelación mediante consenso. Deben estar en lugar visible siempre.
  4. La comunicación debe ser asertiva y empática, evitando cualquier tipo de mensaje crítico ante sus fracasos e intentando ponerse en el lugar de los niños.
  5. Establecer planificaciones diarias. La organización diaria del tiempo y del espacio creando rutinas, será necesario para facilitar la adquisición de hábitos de autonomía en los niños.
  6. Distinguir persona de conducta. No debemos olvidar que estos niños tienen la autoestima debilitada debido a todos los fracasos que han ido acumulando en su vida, por eso cuando les hagamos una crítica, esta debe  ir dirigida a su conducta. Por ejemplo, le diremos: "tu cuarto esta desordenado", en vez de "Eres un desordenado".
  7. No olvidar que los padres son sus mejores modelos a seguir. Nosotros debemos ser su guía en sus actuaciones día a día.
  8. Contacto continuo entre familia y colegio. La coordinación y la intervención en ambos ámbitos será la mejor herramienta para paliar las dificultades que se irán encontrando a lo largo de su vida escolar.
  9. Mejorar su autoestima. Es necesario compensar sus dificultades proporcionando los apoyos necesarios haciendo hincapié en sus potencialidades. Debemos exigirles en función de sus posibilidades.
  10. Paciencia y constancia serán fundamentales para conseguir nuestros objetivos y unas mejores relaciones familiares.
Y todo esto siempre reforzado desde el colegio-instituto, con comunicación fluida y actitud positiva entre familias y tutor, o familias y Departamento de Orientación (Calendario de entrevistas).

Volviendo al principio de la entrada, la familia es la piedra angular para la resolución de este "problema" y con ella trabajaremos y colaboraremos (y viceversa) si queremos que este trastorno influya lo menos posible en el futuro de nuestros alumnos/as (hijos/as). 

viernes, 4 de diciembre de 2015

Todos somos diferentes y en la variedad está el gusto: VAMOS A DAR UN PASEO

Ya expresé mi opinión sobre la Atención a la Diversidad. No es esta la cuestión que nos atañe ahora. Vamos a intentar explicar a nuestros alumnos que "Todos somos diferentes" y ello es una oportunidad más que un problema. Nuestros alumnos son, en ocasiones, reflejo de la sociedad donde viven, es por ello que necesitamos romper con cuestiones que en la Sociedad están muy arraigadas por ser demasiado cotidianas.  

Así propongo, en una hora de mi clase de 3º de ESO salir a la calle y observar-fotografiar situaciones que pongan de manifiesto las carencias o no, respecto a ese "Todos somos diferentes y la diversidad es enriquecedora". El paseo lo vamos a hacer con una silla de ruedas que hay en nuestro centro (Grupo 1) y con unas vendas (y bastones) para poder taparnos los ojos (Grupo 2).

Cada grupo realizará un recorrido, preparado con antelación por el profesor, por el cual harán una serie de actividades cotidianas DESDE LA SILLA DE RUEDAS (Grupo 1) o con LAS VENDAS EN LOS OJOS (Grupo 2). Las actividades serían, entre otras: 
  • Un paseo por una serie de calles.
  • Comprar pan en una tienda.
  • Tomar café en un bar.
  • Ir al Ayuntamiento a entregar un documento.
  • Jugar al baloncesto en las pistas deportivas más cercanas.
Los grupos llevarán un cuaderno de notas y harán fotografías significativas de las situaciones que se encuentren. Estas observaciones y fotografías constituirán luego una presentación  para llevar a otros grupos del centro y contar así su experiencia. También haremos la misma presentación para una Escuela de Padres que tenemos en el centro.

La presentación final quedaría similar a este alegato de José María Olayo  en forma de presentación con nuestras fotos y nuestros textos.

viernes, 27 de noviembre de 2015

La Diversidad como marchamo de Calidad en Educación

En este curso, que  vengo desarrollando, nos proponen explicar, a los alumnos que tenemos en el aula que TODOS SOMOS DIFERENTES  y la DIVERSIDAD ES ENRIQUECEDORA, que es buena compañera de viaje para ellos, para las escuelas y por extensión para la sociedad en la vivimos.

Gran tarea se me presenta, pues comienzo escribiendo con grandes dudas sobre los básico. ¿En qué consiste exactamente esto de "la Diversidad"?. Miro a la calle, a la prensa, a la televisión y me encuentro con una gran problema, con una gran cantidad de impedimentos que contradicen mis más sinceras intenciones de contar a mis alumnos que, por ejemplo, tener un alumno con TDAH en clase les suma mucho y les resta lo justo.

En 1º de ESO A hay 25 alumnos/as, de ellos 3 son repetidores de curso; 2 (que viene de primaria) tienen TDAH diagnosticado y, acaba de llegar, un chico refugiado sirio que no habla nuestro idioma.
  • "¿Con qué alumnos te han tocado en el grupo?", le pregunta el padre a su hijo el primer día de clase.  
  • "¿Cuantos alumnos de Necesidades Educativas tienes este año?" , le pregunta el tutor de 1ºA al de 2ºC.
  • "Juanito me retrasa mucho la clase, llevamos un tema de demora", le dice el tutor de 1ºA, para justificarse,  al padre que curioseaba con quienes había "caído" su hijo, ante la pregunta de aquél sobre la cantidad de tareas (que le parecen pocas este año) que lleva su hijo a casa.
  • "Que bajo es el nivel de 1ºA", le recuerdan los profesores del Equipo Educativo de ese grupo al tutor, cuando llegan las Sesiones de Evaluación.
  • "¿Y solamente dos horas puede atender el departamento de Orientación a Habib para enseñarle nuestro idioma?". Le reprocha, con cariño, el tutor de 1ºA a la Orientadora y al Jefe de Estudios del Centro.
Podría enumerar mil y una circunstancia en la que se pone de manifiesto que:
  • A los PADRES, en general, no les gusta que en la clase de sus hijos haya, "dificultades" para ellos, "diversidad" para nosotros. Algunos incluso, ante la negativa del Centro, de un cambio de grupo de su hijo, lo cambian de Centro.
  • A los PROFESORES, en general, les gustan poco las clases "diversas". Estos grupos son trabajosos y no suelen dar grandes satisfacciones "académicas" (las más valoradas, en general, por los docentes). 
  • A la ADMINISTRACIÓN se le llena la boca de señalar que apuesta por la "Diversidad" pero los recursos que llegan a los centros, tanto personales (profesores especialistas o de apoyo), como organizativos (permitir Ratios bajas), como presupuestarios, son BAJOS. 
Y la Sociedad, la de la "S" mayúscula, la preocupada por, a quién expulsan de Gran Hermano, o por si el candidato a las próximas elecciones es más o menos guapo, ¿se preocupa esta sociedad por la Diversidad?. ¿se movilizara por ella más allá de los "me gusta" en las Redes Sociales o la limosna en la puerta de unos grandes almacenes?. ¿Qué porcentaje más allá de los que directamente conviven con algún "problema", se preocupa por él?. ¿Hay algún programa de TV o de radio que sin hacer amarillismo  se acerque al "problema"?. Si lo hubiera, ¿tendría audiencia?.

En fin, vuelvo a mi aula.
Allí no hay problemas, los alumnos, pese a estar inmersos entre padres, profesores, administración y una sociedad preocupados cada cual a su manera por la "diversidad", la entienden mejor que nadie. Son niños, sin prejuicios (nosotros se los creamos). A Juanito le ayuda Habib a jugar al Tangram pues en Siria él jugaba a esto para desarrollar la idea de superfice. A Habib le preguntan si él come cerdo, él responde que no, y levantan la mano tres chicas que señalan que a ellas no les gusta el cordero. Juanito dice que a él lo que más le gusta es el pollo asado. Ríen. Les gusta a casi todos la misma música. Llegan,en primavera, los primeros amores.

Concluyo. Mis alumnos me explican a mi lo que les enriquece la Diversidad en el aula. Espero que el resto de actores de esta historia sepan mirar dentro de las aulas para darse cuenta que el PROBLEMA está fuera de ella.

Fotografías:

domingo, 22 de noviembre de 2015

ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA para un alumno TDAH

ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA

CENTRO:
ALUMNO/A:
FECHA DE NACIMIENTO:
NIVEL: 1º de ESO
FECHA DE ELABORACIÓN DEL ACI: octubre de 2015
DURACIÓN PREVISTA: curso 2015-2016
TUTOR: Martín Núñez Calleja

SITUACIÓN ACTUAL DEL ALUMNO/A:

Informe del Equipo de Orientación de Primaria:
Existe un informe realizado al acabar la Educación Primaria que recoge información muy valiosa para su escolarización y atención en el centro de Secundaria al que el alumno se ha adscrito.

Informe Médico:
Existe un informe médico actualizado del verano de 2015 donde señala el tipo específico de trastorno del alumno así como unas recomendaciones generales y la medicación que debe tomar.

ASPECTOS RELEVANTES DE LA HISTORIA DEL ALUMNO/A:

Varón que nace prematuro, y permanece casi dos meses en una incubadora al nacer. Tarda en hablar y en andar. No presenta ninguna enfermedad.

Desde los primeros cursos de Educación Primaria este alumno ha presentado comportamientos que lo autentificaban como inatento con hiperactividad. La familia señala que es difícil que se concentre en una actividad o tarea y que siempre estaba inquieto y “trasteando”.

Empieza a presentar problemas de disciplina en 4º de Educación Primaria y ello hace que lo lleven al médico donde se concluye que presenta TDAH y comienzan a medicarlo. Los padres además se informan en una asociación de cómo deben tratar a este chico y llevan incluso recomendaciones al colegio.

Repite cuarto de primaria. En sexto se agudizan los problemas de disciplina y se le cambia la medicación.

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:

Ha repetido 4º de E. Primaria
Necesita apoyo en la Áreas de : LENGUA CASTELLANA , MATEMÁTICAS, CONOCIMIENTO DEL MEDIO y LENGUA EXTRANJERA

LAS MEDIDAS COMPLEMENTARIAS QUE SE HAN ADOPTADO SON:

Como primera mediada extraordinaria se decidió hacerle repetir curso. Ha salido a apoyo en Primaria en las Áreas antes señaladas, y se han seguido las pautas que desde el Equipo e Orientación se les recomendaba al Equipo docente del chico.

COMPORTAMIENTO INTERACTIVO EN EL AULA:

El alumno se manifiesta generalmente en el aula:
Rápido, Distraído, Desmotivado, Despreocupado, Impulsivo, Lento (en la tarea), Dependiente (en la tarea).

CONDUCTA – PERSONALIDAD

El alumno se muestra:
Extrovertido, Atrevido, Agresivo, Inseguro, Inquieto, Irrespetuoso (con las normas, con los demás), Inadaptado (al grupo clase).

RELACIÓN COLEGIO - FAMILIA

La relación con la familia es de colaboración constante.

APRENDIZAJES BÁSICOS

Lee correctamente y comprende cuando se se está muy pendiente de él. Pero si se deja de forma autónoma lee muy rápido lo cual dificulta la comprensión del texto.

Escribe muy mal, una caligrafía difícil.

Sabe sumar, restar y multiplicar con soltura. En la división se encuentra con algunos problemas y resuelve problemas de dos operaciones. Siempre si se está muy pendiente de él.

ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

OBJETIVOS :
  1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las Ciencias de la Naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones del desarrollo científico y técnico y sus aplicaciones .
  2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global 
  3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
  4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos .
  5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
  6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el con­sumo, las drogodependencias y la sexualidad.
  7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las Ciencias de la Naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
  8. Conocer y comprender la realidad fisicoquímica de la región extremeña y su diversidad biológica utilizando sus conocimientos para disfrutar del medio natural, valorar la necesidad de la conservación y gestión sostenible de su patrimonio natural, así como promover y, en su caso, participar en iniciativas encaminadas a conservarlo y mejorarlo.
  9. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
  10. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las Ciencias de la Naturaleza así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural.
CONTENIDOS:

Bloque 1. Contenidos comunes.
  1. Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de: planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, experimentación, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.
  2. Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información para seleccionar información sobre el medio natural.
  3. Interpretación de datos e informaciones sobre la naturaleza y utilización de dicha información para conocerla, iniciándose al uso de las TIC como herramienta de aprendizaje.
  4. Reconocimiento del papel del conocimiento científico en el desarrollo tecnológico y en la vida de las personas.
  5. Utilización cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.
  6. Reconocimiento de las distintas ciencias relacionadas con la naturaleza.
Bloque 2. La Tierra en el Universo.

El Universo y el Sistema Solar
  1. El Universo, estrellas y galaxias, Vía Láctea, Sistema Solar.
  2. La Tierra como planeta. Los fenómenos naturales relacionados con el movimiento de los astros: estaciones, día y noche, eclipses...
  3. Utilización de técnicas de orientación. Observación del cielo diurno y nocturno.
  4. Evolución histórica de las concepciones sobre el lugar de la Tierra en el Universo: el paso del geocentrismo al heliocentrismo como primera y gran revolución científica. Interacción de los factores sociales y tecnológicos con el avance de las ciencias.
La materia en el Universo
  1. Propiedades generales de la materia. Unidades de medida.
  2. Estados en los que se presenta la materia en el universo y sus características. Cambios de estado.
  3. Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se manifiesten las propiedades generales de sólidos, líquidos y gases.
  4. Identificación de mezclas y sustancias. Ejemplos de materiales de interés y su utilización en la vida cotidiana.
  5. Diferenciación de transformaciones físicas y químicas en procesos sencillos.
  6. Utilización de técnicas de separación de sustancias.
  7. Un Universo formado por los mismos elementos.
Bloque 3. Materiales terrestres.

La atmósfera
  1. Caracterización de la composición y propiedades de la atmósfera. Importancia del debate histórico que llevó a establecer su existencia contra las apariencias y la creencia en el “horror al vacío”.
  2. Fenómenos atmosféricos. Variables que condicionan el tiempo atmosférico. Distinción entre tiempo y clima. Búsqueda de información sobre aspectos meteorológicos en distintas fuentes. El clima en Extremadura.
  3. Manejo de instrumentos para medir la temperatura, la presión, la velocidad y la humedad del aire.
  4. Reconocimiento del papel protector de la atmósfera, de la importancia del aire para los seres vivos y para la salud humana, y de la necesidad de contribuir a su cuidado.
La hidrosfera
  1. La importancia del agua en el clima, en la configuración del paisaje y en los seres vivos.
  2. Estudio experimental de las propiedades del agua.
  3. El agua en la Tierra en sus formas líquida, sólida y gaseosa.
  4. El ciclo del agua en la Tierra y su relación con el Sol como fuente de energía.
  5. Reservas de agua dulce en la Tierra: importancia de su conservación.
  6. La cuenca hidrográfica del entorno.
  7. La contaminación, depuración y cuidado del agua. Agua y salud.
La geosfera
  1. Diversidad de rocas y minerales y características que permiten identificarlos.
  2. Importancia y utilidad de los minerales.
  3. Observación y descripción de las rocas más frecuentes en Extremadura y la Península Ibérica.
  4. Utilización de claves sencillas para identificar minerales y rocas.
  5. Importancia y utilidad de las rocas. Explotación de minerales y rocas.
  6. Introducción a la estructura interna de la Tierra.
Bloque 4. Los seres vivos y su diversidad.
  1. Factores que hacen posible la vida en la Tierra.
  2. Características de los seres vivos. Interpretación de sus funciones vitales.
  3. El descubrimiento de la célula.
  4. Introducción al estudio de la biodiversidad. La clasificación de los seres vivos: los cinco reinos. Aproximación a sus diferencias.
  5. Utilización de claves sencillas de identificación de seres vivos.
  6. Los fósiles y la historia de la vida.
  7. Biodiversidad en Extremadura. Espacios naturales en la región.
  8. Utilización de la lupa y el microscopio óptico para la observación y descripción de organismos unicelulares, plantas y animales.
  9. Valoración de la importancia de mantener la diversidad de los seres vivos. Análisis de los problemas asociados a su pérdida.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol.
Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de justificar razonadamente algunos fenómenos naturales, como la duración de los años, el día y la noche, los eclipses, las fases de la Luna, las mareas o las estaciones a través de la interpretación de los movimientos relativos de la Tierra en el Sistema Solar. Se valorará la capacidad de interpretar modelos gráficos sencillos (como el planetario o las representaciones esquemáticas a escala) que expliquen los fenómenos descritos y que son capaces de entresacar información relevante de una observación y relacionarla con datos no directamente observables.

Este criterio contribuye a la adquisición de competencias básicas en la medida en que introduce la idea del pensamiento científico como método interpretativo de observaciones para enunciar y predecir el comportamiento de la naturaleza y, por tanto, la posibilidad de inferir reglas o leyes mediante el contraste continuo entre la realidad y las hipótesis que tratan de explicarla. En suma, implica la adecuada percepción del espacio físico y la competencia para realizar e interpretar representaciones gráficas y a escala del espacio. También abordan aspectos básicos la presencia cotidiana de los fenómenos para los que se plantea una interpretación, así como el afianzamiento de los conceptos sobre la medida del tiempo.

2. Describir razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos científicos que han permitido avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar que ocupa en el Universo y sus relaciones con el contexto histórico del momento.
Se trata de evaluar si el alumno comprende los principales argumentos que justifican el desarrollo de las teorías astronómicas y su evolución histórica (sobre la esfericidad de la Tierra y los movimientos terrestres, sistemas geocéntricos vs. sistemas heliocéntricos, etc.), haciendo hincapié en las repercusiones condiciones sociales de las mismas (influencia de la religión en la historia de la ciencia, astrología y conjeturas pseudo-científicas) y en los cambios que ejercen las revoluciones científicas sobre las sociedades.

Con este criterio se contribuye a la adquisición de competencias básicas al introducir el componente histórico de construcción continua del conocimiento y la idea de provisionalidad de la ciencia. Ayuda a la interpretación de fenómenos sociales y a la aproximación a la ciencia como producto del hombre en su contexto social. Además, contribuye a la dimensión ética de dicha competencia en cuanto que modelo para la erradicación de dogmatismos y asunción de valores de tolerancia y respeto para contrastar explicaciones distintas a los mismos hechos lo cual comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovación que presupone flexibilidad de planteamientos.

3. Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos rodean, tales como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus cambios.
Se pretende comprobar que el alumnado es capaz de interpretar cuantitativa y cualitativamente algunas propiedades de la materia utilizando experiencias sencillas que le permitan investigar sus características e identificar los cambios de estado que experimenta, a la vez que se valora el manejo del instrumental científico y las habilidades adquiridas en la interpretación y representación de los datos obtenidos y muy en particular de los gases (por su contribución al establecimiento de la estructura corpuscular de la materia), utilizando experiencias sencillas que le permitan comprender que tienen masa, ocupan volumen, se comprimen, se dilatan y se difunden.

La contribución del criterio al logro de las competencias básicas se limita al desarrollo de la habilidad progresiva para poner en práctica los procesos y actitudes propios de la indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas e indirectas; formular preguntas que constituyen la aplicación del pensamiento científico-técnico para obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico.

4. Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y diferenciar entre mezclas y sustancias, gracias a las propiedades características de estas últimas, o bien por la posibilidad de separación de sus componentes por procedimientos físicos.
Se trata de saber si el alumnado relaciona el uso de los materiales en la construcción de objetos con sus propiedades, y es capaz de diferenciar las mezclas de las sustancias por la posibilidad de separar aquéllas por procesos físicos como la filtración, decantación, cristalización, etc., aprovechando las propiedades que diferencian a cada sustancia de las demás. Al tiempo, deben conocer que existen cambios que hacen variar la naturaleza y las propiedades de las sustancias transformándolas en otras distintas.

Este criterio plantea aspectos básicos de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida.

5. Conocer la existencia de la atmósfera y las propiedades del aire, llegar a interpretar cualitativamente fenómenos atmosféricos y valorar la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en la misma.
El alumno ha de ser capaz de obtener y analizar datos de distintas variables meteorológicas utilizando instrumentos de medición que le permitan familiarizarse con estos conceptos hasta llegar a interpretar algunos fenómenos meteorológicos sencillos y cercanos, adquiriendo una concepción dinámica de la atmósfera, al constatar la existencia de cambios. Se valorará también el conocimiento de los graves problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, así como su actitud positiva frente a la necesidad de contribuir a su solución.

La contribución del criterio a las competencias básicas consiste en el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones proporcionando destrezas asociadas a la planificación y manejo de soluciones técnicas, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y para tomar conciencia de la necesidad de racionalizar la intervención humana en la naturaleza.

6. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanas en relación con su utilización.
Se trata de evaluar si el alumno es capaz de interpretar y elaborar esquemas sobre el ciclo del agua adquiriendo una concepción dinámica de la hidrosfera, reconociendo en particular las características de su entorno, al constatar la existencia de cambios y valorar su importancia teniendo en cuenta los problemas que las actividades humanas han generado en cuanto a la gestión de los recursos de agua dulce y a su contaminación. De este modo, se valorará también la actitud positiva frente a la necesidad de una gestión sostenible del agua, haciendo hincapié en las actuaciones personales que potencien la reducción en el consumo y su reutilización.

Este criterio presenta aspectos básicos competenciales en cuanto que supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal. Asimismo, implica la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico como el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

7. Conocer las rocas y los minerales más frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno próximo, utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones más frecuentes relacionándolas con las propiedades.
El alumnado ha de distinguir los diferentes tipos de rocas (magmáticas, metamórficas y sedimentarias) y minerales más comunes a partir de sus propiedades características, como la homogeneidad, aspecto, densidad y reacciones ante determinados reactivos en el caso de las rocas; y el brillo, dureza, densidad, etc. en los minerales. Se hará énfasis en las rocas que se encuentran en el entorno más cercano, identificando sus aplicaciones más frecuentes.

Con este criterio se adquieren destrezas asociadas a la planificación y manejo de soluciones, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y para la adecuada percepción del espacio físico.

8. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a cabo funciones vitales que les diferencian de la materia inerte. Identificar y reconocer las peculiaridades de los grupos más importantes, utilizando claves dicotómicas para su identificación.
Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de reconocer y describir las características de estructura, organización y función de los seres vivos, a partir de muestras, fotografías, dibujos u otros medios. Asimismo, han de adquirir los criterios que permiten clasificar los seres vivos utilizando claves sencillas y técnicas de observación, como el uso de la lupa binocular y el microscopio para identificar células de organismos unicelulares y pluricelulares, y los rasgos más relevantes de un ser vivo que explican su pertenencia a un grupo taxonómico determinado.

La contribución del criterio al logro de las competencias básicas se concreta en el desarrollo progresivo de la capacidad de interpretar la información que se recibe, plantear problemas relevantes y realizar observaciones directas e indirectas. También incorpora la aplicación de algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, que contribuyen a la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento.

9. Valorar positivamente la diversidad natural así como conocer, respetar y proteger el patrimonio natural de Extremadura, señalando los medios para su protección y conservación.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce y valora el patrimonio natural de Extremadura, adquiriendo actitudes de aprecio, respeto y protección del mismo. Asimismo, el criterio pretende comprobar si el alumnado valora la naturaleza, apreciando las repercusiones de todo tipo que acarrea su deterioro y adquiriendo actitudes de rechazo de todas aquellas actividades no sostenibles que produzcan contaminación, alteración o destrucción de los ecosistemas naturales.

Este criterio trata aspectos básicos de tal modo que se posibilita el reconocimiento de espacios naturales singulares y la importancia de la mejora y preservación de las condiciones que los hacen posible. Implica la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio circundante procurando la conservación de los recursos y la diversidad natural.

Estos criterios de evalaución están directamente relacionados con las Competencias Básicas tal que:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol.
  • Conocimiento e interacción con el mundo físico.
  • Matemática.
  • Tratamiento de la información y digital.
  • Aprender a aprender.
  • Autonomía e iniciativa personal. 
2. Describir razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos científicos que han permitido avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar que ocupa en el Universo y sus relaciones con el contexto histórico del momento.
  • Comunicación lingüística.
  • Conocimiento e interacción con el mundo físico.
  • Tratamiento de la información y digital.
  • Aprender a aprender.
  • Social y ciudadana.
3. Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales, tales como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus cambios.
  • Conocimiento e interacción con el mundo físico.
  • Comunicación lingüística.
  • Matemática.
  • Aprender a aprender.
  • Autonomía e iniciativa personal. 
4. Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y diferenciar entre mezclas y sustancias, gracias a las propiedades características de estas últimas, o bien por la posibilidad de separación de sus componentes por procedimientos físicos.
  • Conocimiento e interacción con el mundo físico.
  • Social y ciudadana.
  • Tratamiento de la información y digital.
  • Aprender a aprender.
  • Autonomía e iniciativa personal.
5. Conocer la existencia de la atmósfera y las propiedades del aire, llegar a interpretar cualitativamente fenómenos atmosféricos y valorar la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en la misma.
  • Conocimiento e interacción con el mundo físico.
  • Social y ciudadana.
  • Tratamiento de la información y digital.
  • Matemática.
  • Aprender a aprender.
  • Autonomía e iniciativa personal.
6. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanas en relación con su utilización.
  • Conocimiento e interacción con el mundo físico.
  • Comunicación lingüística.
  • Social y ciudadana.
  • Aprender a aprender.
  • Autonomía e iniciativa personal.
7. Conocer las rocas y los minerales más frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno próximo, utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones más frecuentes, relacionándolas con las propiedades.
  • Conocimiento e interacción con el mundo físico.
  • Social y ciudadana.
  • Tratamiento de la información y digital.
  • Aprender a aprender.
  • Autonomía e iniciativa personal.
8. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a cabo funciones vitales que les diferencian de la materia inerte. Identificar y reconocer las peculiaridades de los grupos más importantes, utilizando claves dicotómicas para su identificación.
  • Conocimiento e interacción con el mundo físico.
  • Tratamiento de la información y digital.
  • Aprender a aprender.
  • Autonomía e iniciativa personal.
9. Valorar positivamente la diversidad natural así como conocer, respetar y proteger el patrimonio natural de Extremadura, señalando los medios para su protección y conservación.
  • Conocimiento e interacción con el mundo físico.
  • Social y ciudadana.
  • Autonomía e iniciativa personal.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

Los Bloques, antes señalados, se organizarán en 13 Unidades Didácticas.
  1. La Tierra en el Universo.
  2. Propiedades de la materia.
  3. Los estados de la materia.
  4. Mezclas y sustancias puras.
  5. La parte gasesosa de la Tierra.
  6. La parte líquida de la Tierra.
  7. La parte sólida de la Tierra.
  8. La Tierra, un planeta habitado.
  9. Seres vivos. Los microorganismos.
  10. Las plantas.
  11. Los animales.
  12. Recursos naturales de Extremadura.
  13. Flora y fauna de Extremadura. 
La distribución temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 13 unidades en que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didácticos utilizados y a la carga lectiva asignada (3 horas semanales), es la siguiente:

Primera evaluación: unidades 1-5
Segunda evaluación: unidades 6-9
Tercera evaluación: unidades 10-13


DISPOSICIÓN EN EL AULA:
  • Se sentará cerca del profesor y siempre evitando cuestiones o compañeros que le distraigan. Se sentará solo cuando la situación, decidida por el profesor lo requiera pues es momento de concentrarse y trabajar de una forma concreta. El compañero/a de mesa-trabajo NUNCA será elegido al azar y el profesor lo elegirá según las tareas o trabajo a realizar.
  • Si hacemos GRUPOS sería bueno evitar grande grupos, el número adecuado sería entre 3 y 5 alumnos. Intentar que él esté siempre en los grupos menos numerosos.
  • Considerar que en ocasiones se levantará, permitirlo de forma negociada y ordenada. A veces lo podemos considerar como el “secretario” del grupo, ello le permitirá, siempre ordenadamente, moverse por el aula 
TIEMPOS:
  • Estructurar las tareas (incluidos los exámenes) en tiempos cortos (nunca más de media hora) e intercalar en estas tareas cuestiones tediososas y no tediososas para que no caiga en la fatiga y se desanime.
RECURSOS HUMANOS:
  • Los apoyos se realizarán DENTRO DEL AULA y el profesor/a PT será muy cuidadosos con lo considerado en los dos puntos anteriores.
RECURSOS TIC:
  • Se usará para todo el grupo un espacio virtual (EDMODO) de tutoria-comunicación en el cual al alumno se le proporcionarán tareas, ejercicios, pruebas, etc. Esta plataforma permite el acceso a las familias que por su buena colaboración revisará y ayudará al alumno (con la indicaciones correspondientes del profesor) en la realización y temporalización de las tareas. Esta plataforma también tiene APP para el móvil que el alumno seguramente “acogerá” con satisfacción y motivación. A los padres y a él, se le explicará el funcionamiento de este espacio virtual en los primeros días del curso. Este recurso se utilizará con TODOS los alumnos de forma general pero se abundará mucho más en su uso con nuestro alumno.
METODOLOGÍA:
  • El orden es básico en estos alumnos, deberemos darle todo como en “fascículos”, todo muy estructurado y ordenado. Evitaremos, dentro de lo posible, situaciones de caos en el aula. Le daremos mejor las órdenes por escrito y con puntos (1º, 2º…).
  • Atenderemos a sus puntos fuertes, en este caso nuestro alumno está muy emocionado (le encanta) con el campo y los animales, por ello intentaremos adaptar las tareas a situaciones relacionadas con este “entorno motivador”- si vamos a hacer una suma, él sumará vacas y caballos, en vez de judías y garbanzos-.
  • Usaremos mejor lo visual que los grandes textos para aproximarlo a los contenidos (mapas conceptuales o mapas mentales, gráficos sencillos, etc).
  • Siempre favoreceremos aprendizaje autodirigido para ello usaremos, incluso en el aula, entornos como EDMODO, para que sigan una presentación, un vídeo corto, etc.
  • Intentaremos ponerle primero tareas que resuelvan fácil (que tenga éxito) y cuando se equivoque, destacar mucho más lo que hizo bien que reprochar lo que hizo mal (1 reproche por cada 10 elogios).
  • Trabajaremos con la Agenda y con Edmodo para comunicarnos y coordinarnos con con la familia
  • Cuando no encontremos con problemas (que seguro surgirán), no hemos de entrar en su juego, ni en sus argumentaciones. Intentaremos retirarle la atención, dentro de lo posible, (“lo hablamos a solas al final de la clase”). Usaremos un tono de voz suave y nunca intentaremos retenerlo o agarrarlo. Intentaremos no aumentar la confrontación una vez activada y si castigamos (sin humillaciones) lo haremos después, cuando este más tranquilo, siempre dejando alguna puerta abierta a la reconciliación. 
EVALUACIÓN:
  • Usaremos difentes métodos para evaluar al alumno: Observación-Registro sistemático, Tareas en Grupo; Rúbricas de Auto-evalaución, Pruebas Orales y escritas, etc. Cuanto más ricas sean las técnicas empleadas para evaluar a estos alumnos , mejores serán los resultados.
REGISTRO DE SEGUIMIENTO DEL A.C.I.
  • Se registrarán aquellos cambios o modificaciones que se originen a consecuencia de la evaluación continua. Así, se sistematizará un Registro de las cosas que funciona, las que no, y se podrán modificar sobre la marcha en este mismo registros.

Registro Nº:
Fecha:
Observaciones:
Conclusiones:

miércoles, 18 de noviembre de 2015

Modelos de Adaptaciones Curriculares

Desde la Fundación Cantabria Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad (CADAH) señalan de las Adaptaciones Curriculares: 
"Las adaptaciones curriculares son estrategias educativas para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje en algunos alumnos con necesidades educativas específicas. Estas estrategias pretenden, a partir de modificaciones más o menos extensas realizadas sobre el currículo ordinario, ser una respuesta a la diversidad individual independientemente del origen de esas diferencias: historial personal, historial educativo, motivación e intereses, ritmo y estilo de aprendizaje. 
Por un lado, se trata de una estrategia de planificación y de actuación docente para responder a las necesidades de cada alumno. Pero, a la vez, se trata de un producto, ya que es una programación que contiene objetivos, contenidos y evaluaciones diferentes para unos alumnos, e incluso organizaciones escolares específicas, orientaciones metodológicas y materiales adecuados. 
En sentido amplio, una adaptación curricular se entiende como las sucesivas adecuaciones que, a partir de un currículo abierto, realiza un centro o un profesor para concretar las directrices propuestas por la administración educativa, teniendo presente las características y necesidades de sus alumnos y de su contexto. 
En sentido restringido, el concepto de adaptación curricular se refiere a aquellas adecuaciones de índole más específica que se realizan pensando, exclusivamente, en los alumnos con necesidades educativas especiales que no son necesarias para el resto de los alumnos. "
La tarea de hoy es buscar modelos de estas adaptaciones, ello he hecho y he creado una carpeta en Dropbox con varios documentos y tipos de ACIS (incluidas para alumnos con TDAH). Dejo enlace a la carpeta. La seguiré completando.


domingo, 15 de noviembre de 2015

Actividad para mis alumnos teniendo en cuenta las Inteligencias Múltiples

Ya la decía mi abuela, que no era Howard Gardner: "..mi nieto no es más listo porque no le preguntan las cosas que le gustan...". 


Muy interesante la cuestión de las Inteligencias Múltiples pues nos abre la posibilidad de utilizar metodologías distintas según en lo que más destaque en un alumno. 

Dejo a continuación mi actividad para los alumnos (entre los que pudiera haber un TDAH) , que además estoy usando este curso, en 3º de ESO. Se trata de que cada alumno tiene un cuaderno de clase en Internet (un blog personal) donde van realizado con mayores o menores destrezas las tareas que yo les encomiendo semanalmente. Las tareas sobre los contenidos que trabajamos en clase se las hago llegar a través de mi blog de profesor y ellos deben realizarlas en tiempo y forma según le indico. Las inteligencias a desarrollar las podemos ver en el mapa conceptual-presentación que hay a continuación. Y la forma de evaluar es mediante una Rúbrica.




Make your own mind maps with Mindomo.

jueves, 12 de noviembre de 2015

Indicadores para organizar nuestra actividad en el aula con niños TDAH.

lamplightMucha es la información que podemos encontrar sobre los indicadores de éxito para organizar la actividad de un aula con alumnos TDAH,  y he intentado hacer un resumen-póster-infografía que nos sirva para de un vistazo echar mano de lo más importante:


No obstante el que escribe considera que todos estos indicadores se "concentran" o se resumen en uno básico que sería EMPATIZAR con nuestros alumnos, con sus peculiaridades y sus diferencias, y nunca con objeto de ser más condescendientes o permisivos en los objetivos a cumplir, pero si abiertos a cambiar metodologías y técnicas que puedan llegar a todos para potenciar o hacer visibles las habilidades propias de cada uno. 

También en esta presentación de Nora Boukichou Abdelkader podemos encontrar buenos indicadores para el trabajo con estos niños/as.

martes, 10 de noviembre de 2015

Borrador de Tarea Final: Unidad didáctica y Adaptación Curricular no significativa para un alumno TDAH

Pues eso, esta entrada se corresponde con un BORRADOR  de lo  que sería la tarea final del curso. En ella profundizaremos un poco en las actuaciones a llevar a cabo en una Unidad Didáctica de mi asignatura para con un alumno con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. Comenzamos.

Preliminares 
Lo primero, volver a poner de manifiesto el Mapa de Empatía del alumno, ponernos en su lugar y ser conocedores de los entresijos de este trastorno:


En los informes que hay en el centro se extrae que el equipo educativo de 4º de primaria decidió, por lo que observaba en este alumno, solicitar al Equipo de Orientación una valoración. Esta valoración se hace y un Psicólogo Infantil Colegiado emite un informe señalando un Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. Se le manda medicación.

En la actualidad hay un seguimiento por parte de Servicio de Salud y en base a ese seguimiento y el trabajo del Equipo educativo actual junto al Departamento de Orientación se va modificando, si es el caso, el Informe que de este alumno tenemos en el centro.

El Departamento de Orientación nos proporciona, a los docentes que damos clase a nuestro alumno, una serie de pautas generales para trabajar con estos niños (con TDAH) así como otras recomendaciones más concretas por la experiencia que otros profesores, de años anteriores, han tenido con este alumno concreto en su labor diaria.

Estamos en una zona rural, con una realidad socio-económica media-baja. Hay bastante paro y las familias suelen tener trabajos temporales con ingresos bajos. El curso donde está nuestro alumno con TDAH es 3º de ESO y la materia a trabajar es la Física y Química. El Instituto de educación Secundaria tiene en torno a 400 alumnos y hay 3 grupos de 3º de ESO. 

Unidad didáctica: El conocimiento científico.
(en base a DECRETO 127/2015, de 26 de mayo, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato para la Comunidad Autónoma de Extremadura)

¿Qué vamos a trabajar en esta unidad?. 
Contenidos:
El método científico: sus etapas. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Notación científica. Utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación. El trabajo en el laboratorio. Proyecto de investigación 

¿Qué vamos a Evaluar?. Criterios de Evaluación.
1. Reconocer e identificar las características del método científico. 
2. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes. 
3. Reconocer los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente. 
4. Interpretar con espíritu crítico la información sobre temas científicos que aparece en publicaciones y medios de comunicación. 
5. Aplicar el método científico siguiendo todas sus etapas en la redacción y exposición de un trabajo de investigación utilizando las TIC. 

Concretamos más, el alumno debe... Estándares de aprendizaje evaluables.
1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos. 
1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas. 
2.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados. 
3.1. Reconoce e identifica los pictogramas más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos interpretando su significado. 
3.2. Identifica material e instrumentos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias, respetando las normas de seguridad adecuadas y siguiendo las instrucciones dadas. 
4.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad. 
4.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en Internet y otros medios digitales. 
5.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.

¿Cómo vamos a trabajar?. Metodología.
Intentaremos que los aprendizajes sean significativos y funcionales. Utilizaremos técnicas como las Rutinas de Pensamiento para que nuestro alumno sea capaz de concentrarse, aprender a pensar, o desarrollar el pensamiento metafórico (por ejemplo). Utilizaremos técnicas basadas en Aprendizajes Múltiples, etc.

El alumno tendrá un blog (Actividad TIC) donde, a modo de cuaderno, irá completando según las fechas que el profesor le indique, tareas, investigaciones, etc.

Especialmente estaremos atentos (y éste sería el AJUSTE CURRICULAR NO SIGNIFICATIVO)  a las recomendaciones que desde la Fundación Cadah nos dan para intervenir en el Aula con niños que presentan estos trastornos:


Criterios de Calificación.
Valoraremos el trabajo en clase,  el trabajo en su blog y las tareas enviadas a tales efectos. Esto tendrá un valor de un 40% de la nota final de la Unidad. Su actitud y comportamiento (teniendo en cuenta sus problemas de habilidades sociales) se valorará en un 15% de la nota. El restante 45% se obtendrá de pruebas orales o escritas que se harán de nuevo teniendo en cuenta la dificultad, por ejemplo, de estar concentrado mucho tiempo (Pruebas más cortas).

Flujo de Comunicación-Información de “actores” del proceso educativo del alumno TDAH
Es importante durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno, ser conscientes y conocer lo que se expresa en este mapa conceptual que a continuación se detalla:







viernes, 6 de noviembre de 2015

Rutinas de pensamiento #visualthinking

Iba a explicar qué son las rutinas de pensamiento, pero encontré este buen recurso que lo hará mejor que yo: 


Esta tarea consiste  en investigar sobre este tipo de "herramientas" o procesos de trabajo en el aula para alumnado con TDAH. Realmente considero que servirían para el grupo-clase en general (enseñar a pensar)  pero creo que algunas de las rutinas que se detallan en la presentación podrían más que interesantes para alumnos/as con TDAH.

Me decido por profundizar en la rutina de Color-Símbolo-Imagen (haz clic sobre la imagen para ver más detalle)


Hacer visible el pensamiento supone un esfuerzo distinto al oral, o al escrito, y este esfuerzo cognitivo les hace desarrollar el "pensamiento metafórico" y realzar la concentración y la comprensión de una idea. También puede ser un gran recurso de discusión de un texto o idea entre los alumnos.

Hay varios modelos o plantillas para llevarlo a cabo. Dejo AQUÍ para descargar la de Orientación Andujar unos maestros en el arte de generar recursos para la atención a la Diversidad . 


jueves, 29 de octubre de 2015

Mapa de la Empatía con un alumno con TDAH

La empatía es la capacidad cognitiva de percibir, en un contexto común, lo que otro individuo puede sentir. También es descrita como un sentimiento de participación afectiva de una persona en la realidad que afecta a otra.

Los alumnos y alumnas con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) tienen otra forma de ver el mundo en el que nosotros vivimos junto a ellos. ¿Qué tal nos vendría EMPATIZAR un poco con ellos?.

Dejo aquí  mi "Mapa de la Empatía", que si bien está elaborado para este menester (este curso), bien podría valer para muchos ámbitos de la labor docente o familiar.  Este mapa es un derivado del que realiza en el mundo empresarial  para EMPATIZAR con los posibles clientes de un negocio. Es para un chico de 12 años, en un centro de Secundaria en una zona rural (entorno socio-económico medio-bajo) con TDAH diagnosticado. 


Elegí para la presentación el fondo del Iceberg. Me gusta esta metáfora visual para este tema en el que sigo navegando.

martes, 27 de octubre de 2015

Empezando con "Atención" y sin prejuicios

Mi nombre es Martín Núñez (@martinnunez) y soy profesor de Física y Química de un Instituto de Enseñanza Secundaria. Actualmente realizo tareas en la Jefatura de Estudios del mismo y me encuentro cada día con situaciones que parecen estar dentro de los "cuadros" de este trastorno (TDAH). 
logo curso TDAH
La razón de hacer este curso es conocer de primera mano los entresijos de esta enfermedad y poder así resolver con mayor rigor y conocimiento las situaciones que ocurren en el desempeño de mi trabajo. Espero que la formación recibida en este curso sirva para ello.

En el curso, de la Consejería de Educación y Empleo de la Junta de Extremadura, señalan:

Edición abril 2015. En este curso te familiarizarás con el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), aprenderás a identificarlo, a comprender las dificultades a las que se enfrenta este alumnado y sus diferentes estilos de aprendizaje; también te capacitará para poner en marcha estrategias que te permitan dar respuesta a sus necesidades educativas utilizando técnicas y procedimientos adecuados así como a establecer relaciones de colaboración con familias, asociaciones y demás grupos que configuran el contexto social del alumno.