ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA
CENTRO:
ALUMNO/A:
FECHA DE NACIMIENTO:
NIVEL: 1º de ESO
FECHA DE ELABORACIÓN DEL ACI: octubre de 2015
DURACIÓN PREVISTA: curso 2015-2016
TUTOR: Martín Núñez Calleja
SITUACIÓN ACTUAL DEL ALUMNO/A:
Informe del Equipo de Orientación de Primaria:
Existe un informe realizado al acabar la Educación Primaria que recoge información muy valiosa para su escolarización y atención en el centro de Secundaria al que el alumno se ha adscrito.
Informe Médico:
Existe un informe médico actualizado del verano de 2015 donde señala el tipo específico de trastorno del alumno así como unas recomendaciones generales y la medicación que debe tomar.
ASPECTOS RELEVANTES DE LA HISTORIA DEL ALUMNO/A:
Varón que nace prematuro, y permanece casi dos meses en una incubadora al nacer. Tarda en hablar y en andar. No presenta ninguna enfermedad.
Desde los primeros cursos de Educación Primaria este alumno ha presentado comportamientos que lo autentificaban como inatento con hiperactividad. La familia señala que es difícil que se concentre en una actividad o tarea y que siempre estaba inquieto y “trasteando”.
Empieza a presentar problemas de disciplina en 4º de Educación Primaria y ello hace que lo lleven al médico donde se concluye que presenta TDAH y comienzan a medicarlo. Los padres además se informan en una asociación de cómo deben tratar a este chico y llevan incluso recomendaciones al colegio.
Repite cuarto de primaria. En sexto se agudizan los problemas de disciplina y se le cambia la medicación.
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:
Ha repetido 4º de E. Primaria
Necesita apoyo en la Áreas de : LENGUA CASTELLANA , MATEMÁTICAS, CONOCIMIENTO DEL MEDIO y LENGUA EXTRANJERA
LAS MEDIDAS COMPLEMENTARIAS QUE SE HAN ADOPTADO SON:
Como primera mediada extraordinaria se decidió hacerle repetir curso. Ha salido a apoyo en Primaria en las Áreas antes señaladas, y se han seguido las pautas que desde el Equipo e Orientación se les recomendaba al Equipo docente del chico.
COMPORTAMIENTO INTERACTIVO EN EL AULA:
El alumno se manifiesta generalmente en el aula:
Rápido, Distraído, Desmotivado, Despreocupado, Impulsivo, Lento (en la tarea), Dependiente (en la tarea).
CONDUCTA – PERSONALIDAD
El alumno se muestra:
Extrovertido, Atrevido, Agresivo, Inseguro, Inquieto, Irrespetuoso (con las normas, con los demás), Inadaptado (al grupo clase).
RELACIÓN COLEGIO - FAMILIA
La relación con la familia es de colaboración constante.
APRENDIZAJES BÁSICOS
Lee correctamente y comprende cuando se se está muy pendiente de él. Pero si se deja de forma autónoma lee muy rápido lo cual dificulta la comprensión del texto.
Escribe muy mal, una caligrafía difícil.
Sabe sumar, restar y multiplicar con soltura. En la división se encuentra con algunos problemas y resuelve problemas de dos operaciones. Siempre si se está muy pendiente de él.
ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA
OBJETIVOS :
- Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las Ciencias de la Naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones del desarrollo científico y técnico y sus aplicaciones .
- Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global
- Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
- Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos .
- Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
- Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
- Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las Ciencias de la Naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
- Conocer y comprender la realidad fisicoquímica de la región extremeña y su diversidad biológica utilizando sus conocimientos para disfrutar del medio natural, valorar la necesidad de la conservación y gestión sostenible de su patrimonio natural, así como promover y, en su caso, participar en iniciativas encaminadas a conservarlo y mejorarlo.
- Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
- Reconocer el carácter tentativo y creativo de las Ciencias de la Naturaleza así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural.
CONTENIDOS:
Bloque 1. Contenidos comunes.
- Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de: planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, experimentación, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.
- Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información para seleccionar información sobre el medio natural.
- Interpretación de datos e informaciones sobre la naturaleza y utilización de dicha información para conocerla, iniciándose al uso de las TIC como herramienta de aprendizaje.
- Reconocimiento del papel del conocimiento científico en el desarrollo tecnológico y en la vida de las personas.
- Utilización cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.
- Reconocimiento de las distintas ciencias relacionadas con la naturaleza.
Bloque 2. La Tierra en el Universo.
El Universo y el Sistema Solar
- El Universo, estrellas y galaxias, Vía Láctea, Sistema Solar.
- La Tierra como planeta. Los fenómenos naturales relacionados con el movimiento de los astros: estaciones, día y noche, eclipses...
- Utilización de técnicas de orientación. Observación del cielo diurno y nocturno.
- Evolución histórica de las concepciones sobre el lugar de la Tierra en el Universo: el paso del geocentrismo al heliocentrismo como primera y gran revolución científica. Interacción de los factores sociales y tecnológicos con el avance de las ciencias.
La materia en el Universo
- Propiedades generales de la materia. Unidades de medida.
- Estados en los que se presenta la materia en el universo y sus características. Cambios de estado.
- Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se manifiesten las propiedades generales de sólidos, líquidos y gases.
- Identificación de mezclas y sustancias. Ejemplos de materiales de interés y su utilización en la vida cotidiana.
- Diferenciación de transformaciones físicas y químicas en procesos sencillos.
- Utilización de técnicas de separación de sustancias.
- Un Universo formado por los mismos elementos.
Bloque 3. Materiales terrestres.
La atmósfera
- Caracterización de la composición y propiedades de la atmósfera. Importancia del debate histórico que llevó a establecer su existencia contra las apariencias y la creencia en el “horror al vacío”.
- Fenómenos atmosféricos. Variables que condicionan el tiempo atmosférico. Distinción entre tiempo y clima. Búsqueda de información sobre aspectos meteorológicos en distintas fuentes. El clima en Extremadura.
- Manejo de instrumentos para medir la temperatura, la presión, la velocidad y la humedad del aire.
- Reconocimiento del papel protector de la atmósfera, de la importancia del aire para los seres vivos y para la salud humana, y de la necesidad de contribuir a su cuidado.
La hidrosfera
- La importancia del agua en el clima, en la configuración del paisaje y en los seres vivos.
- Estudio experimental de las propiedades del agua.
- El agua en la Tierra en sus formas líquida, sólida y gaseosa.
- El ciclo del agua en la Tierra y su relación con el Sol como fuente de energía.
- Reservas de agua dulce en la Tierra: importancia de su conservación.
- La cuenca hidrográfica del entorno.
- La contaminación, depuración y cuidado del agua. Agua y salud.
La geosfera
- Diversidad de rocas y minerales y características que permiten identificarlos.
- Importancia y utilidad de los minerales.
- Observación y descripción de las rocas más frecuentes en Extremadura y la Península Ibérica.
- Utilización de claves sencillas para identificar minerales y rocas.
- Importancia y utilidad de las rocas. Explotación de minerales y rocas.
- Introducción a la estructura interna de la Tierra.
Bloque 4. Los seres vivos y su diversidad.
- Factores que hacen posible la vida en la Tierra.
- Características de los seres vivos. Interpretación de sus funciones vitales.
- El descubrimiento de la célula.
- Introducción al estudio de la biodiversidad. La clasificación de los seres vivos: los cinco reinos. Aproximación a sus diferencias.
- Utilización de claves sencillas de identificación de seres vivos.
- Los fósiles y la historia de la vida.
- Biodiversidad en Extremadura. Espacios naturales en la región.
- Utilización de la lupa y el microscopio óptico para la observación y descripción de organismos unicelulares, plantas y animales.
- Valoración de la importancia de mantener la diversidad de los seres vivos. Análisis de los problemas asociados a su pérdida.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol.
Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de justificar razonadamente algunos fenómenos naturales, como la duración de los años, el día y la noche, los eclipses, las fases de la Luna, las mareas o las estaciones a través de la interpretación de los movimientos relativos de la Tierra en el Sistema Solar. Se valorará la capacidad de interpretar modelos gráficos sencillos (como el planetario o las representaciones esquemáticas a escala) que expliquen los fenómenos descritos y que son capaces de entresacar información relevante de una observación y relacionarla con datos no directamente observables.
Este criterio contribuye a la adquisición de competencias básicas en la medida en que introduce la idea del pensamiento científico como método interpretativo de observaciones para enunciar y predecir el comportamiento de la naturaleza y, por tanto, la posibilidad de inferir reglas o leyes mediante el contraste continuo entre la realidad y las hipótesis que tratan de explicarla. En suma, implica la adecuada percepción del espacio físico y la competencia para realizar e interpretar representaciones gráficas y a escala del espacio. También abordan aspectos básicos la presencia cotidiana de los fenómenos para los que se plantea una interpretación, así como el afianzamiento de los conceptos sobre la medida del tiempo.
2. Describir razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos científicos que han permitido avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar que ocupa en el Universo y sus relaciones con el contexto histórico del momento.
Se trata de evaluar si el alumno comprende los principales argumentos que justifican el desarrollo de las teorías astronómicas y su evolución histórica (sobre la esfericidad de la Tierra y los movimientos terrestres, sistemas geocéntricos vs. sistemas heliocéntricos, etc.), haciendo hincapié en las repercusiones condiciones sociales de las mismas (influencia de la religión en la historia de la ciencia, astrología y conjeturas pseudo-científicas) y en los cambios que ejercen las revoluciones científicas sobre las sociedades.
Con este criterio se contribuye a la adquisición de competencias básicas al introducir el componente histórico de construcción continua del conocimiento y la idea de provisionalidad de la ciencia. Ayuda a la interpretación de fenómenos sociales y a la aproximación a la ciencia como producto del hombre en su contexto social. Además, contribuye a la dimensión ética de dicha competencia en cuanto que modelo para la erradicación de dogmatismos y asunción de valores de tolerancia y respeto para contrastar explicaciones distintas a los mismos hechos lo cual comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovación que presupone flexibilidad de planteamientos.
3. Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos rodean, tales como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus cambios.
Se pretende comprobar que el alumnado es capaz de interpretar cuantitativa y cualitativamente algunas propiedades de la materia utilizando experiencias sencillas que le permitan investigar sus características e identificar los cambios de estado que experimenta, a la vez que se valora el manejo del instrumental científico y las habilidades adquiridas en la interpretación y representación de los datos obtenidos y muy en particular de los gases (por su contribución al establecimiento de la estructura corpuscular de la materia), utilizando experiencias sencillas que le permitan comprender que tienen masa, ocupan volumen, se comprimen, se dilatan y se difunden.
La contribución del criterio al logro de las competencias básicas se limita al desarrollo de la habilidad progresiva para poner en práctica los procesos y actitudes propios de la indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas e indirectas; formular preguntas que constituyen la aplicación del pensamiento científico-técnico para obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico.
4. Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y diferenciar entre mezclas y sustancias, gracias a las propiedades características de estas últimas, o bien por la posibilidad de separación de sus componentes por procedimientos físicos.
Se trata de saber si el alumnado relaciona el uso de los materiales en la construcción de objetos con sus propiedades, y es capaz de diferenciar las mezclas de las sustancias por la posibilidad de separar aquéllas por procesos físicos como la filtración, decantación, cristalización, etc., aprovechando las propiedades que diferencian a cada sustancia de las demás. Al tiempo, deben conocer que existen cambios que hacen variar la naturaleza y las propiedades de las sustancias transformándolas en otras distintas.
Este criterio plantea aspectos básicos de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida.
5. Conocer la existencia de la atmósfera y las propiedades del aire, llegar a interpretar cualitativamente fenómenos atmosféricos y valorar la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en la misma.
El alumno ha de ser capaz de obtener y analizar datos de distintas variables meteorológicas utilizando instrumentos de medición que le permitan familiarizarse con estos conceptos hasta llegar a interpretar algunos fenómenos meteorológicos sencillos y cercanos, adquiriendo una concepción dinámica de la atmósfera, al constatar la existencia de cambios. Se valorará también el conocimiento de los graves problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, así como su actitud positiva frente a la necesidad de contribuir a su solución.
La contribución del criterio a las competencias básicas consiste en el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones proporcionando destrezas asociadas a la planificación y manejo de soluciones técnicas, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y para tomar conciencia de la necesidad de racionalizar la intervención humana en la naturaleza.
6. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanas en relación con su utilización.
Se trata de evaluar si el alumno es capaz de interpretar y elaborar esquemas sobre el ciclo del agua adquiriendo una concepción dinámica de la hidrosfera, reconociendo en particular las características de su entorno, al constatar la existencia de cambios y valorar su importancia teniendo en cuenta los problemas que las actividades humanas han generado en cuanto a la gestión de los recursos de agua dulce y a su contaminación. De este modo, se valorará también la actitud positiva frente a la necesidad de una gestión sostenible del agua, haciendo hincapié en las actuaciones personales que potencien la reducción en el consumo y su reutilización.
Este criterio presenta aspectos básicos competenciales en cuanto que supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal. Asimismo, implica la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico como el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
7. Conocer las rocas y los minerales más frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno próximo, utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones más frecuentes relacionándolas con las propiedades.
El alumnado ha de distinguir los diferentes tipos de rocas (magmáticas, metamórficas y sedimentarias) y minerales más comunes a partir de sus propiedades características, como la homogeneidad, aspecto, densidad y reacciones ante determinados reactivos en el caso de las rocas; y el brillo, dureza, densidad, etc. en los minerales. Se hará énfasis en las rocas que se encuentran en el entorno más cercano, identificando sus aplicaciones más frecuentes.
Con este criterio se adquieren destrezas asociadas a la planificación y manejo de soluciones, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y para la adecuada percepción del espacio físico.
8. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a cabo funciones vitales que les diferencian de la materia inerte. Identificar y reconocer las peculiaridades de los grupos más importantes, utilizando claves dicotómicas para su identificación.
Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de reconocer y describir las características de estructura, organización y función de los seres vivos, a partir de muestras, fotografías, dibujos u otros medios. Asimismo, han de adquirir los criterios que permiten clasificar los seres vivos utilizando claves sencillas y técnicas de observación, como el uso de la lupa binocular y el microscopio para identificar células de organismos unicelulares y pluricelulares, y los rasgos más relevantes de un ser vivo que explican su pertenencia a un grupo taxonómico determinado.
La contribución del criterio al logro de las competencias básicas se concreta en el desarrollo progresivo de la capacidad de interpretar la información que se recibe, plantear problemas relevantes y realizar observaciones directas e indirectas. También incorpora la aplicación de algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, que contribuyen a la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento.
9. Valorar positivamente la diversidad natural así como conocer, respetar y proteger el patrimonio natural de Extremadura, señalando los medios para su protección y conservación.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce y valora el patrimonio natural de Extremadura, adquiriendo actitudes de aprecio, respeto y protección del mismo. Asimismo, el criterio pretende comprobar si el alumnado valora la naturaleza, apreciando las repercusiones de todo tipo que acarrea su deterioro y adquiriendo actitudes de rechazo de todas aquellas actividades no sostenibles que produzcan contaminación, alteración o destrucción de los ecosistemas naturales.
Este criterio trata aspectos básicos de tal modo que se posibilita el reconocimiento de espacios naturales singulares y la importancia de la mejora y preservación de las condiciones que los hacen posible. Implica la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio circundante procurando la conservación de los recursos y la diversidad natural.
Estos criterios de evalaución están directamente relacionados con las Competencias Básicas tal que:
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
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COMPETENCIAS
BÁSICAS
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| 1. Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol.
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- Conocimiento e interacción con el mundo físico.
- Matemática.
- Tratamiento de la información y digital.
- Aprender a aprender.
- Autonomía e iniciativa personal.
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| 2. Describir razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos científicos que han permitido avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar que ocupa en el Universo y sus relaciones con el contexto histórico del momento.
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- Comunicación lingüística.
- Conocimiento e interacción con el mundo físico.
- Tratamiento de la información y digital.
- Aprender a aprender.
- Social y ciudadana.
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| 3. Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales, tales como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus cambios.
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- Conocimiento e interacción con el mundo físico.
- Comunicación lingüística.
- Matemática.
- Aprender a aprender.
- Autonomía e iniciativa personal.
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| 4. Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y diferenciar entre mezclas y sustancias, gracias a las propiedades características de estas últimas, o bien por la posibilidad de separación de sus componentes por procedimientos físicos.
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- Conocimiento e interacción con el mundo físico.
- Social y ciudadana.
- Tratamiento de la información y digital.
- Aprender a aprender.
- Autonomía e iniciativa personal.
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| 5. Conocer la existencia de la atmósfera y las propiedades del aire, llegar a interpretar cualitativamente fenómenos atmosféricos y valorar la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en la misma.
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- Conocimiento e interacción con el mundo físico.
- Social y ciudadana.
- Tratamiento de la información y digital.
- Matemática.
- Aprender a aprender.
- Autonomía e iniciativa personal.
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6. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanas en relación con su utilización.
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- Conocimiento e interacción con el mundo físico.
- Comunicación lingüística.
- Social y ciudadana.
- Aprender a aprender.
- Autonomía e iniciativa personal.
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| 7. Conocer las rocas y los minerales más frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno próximo, utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones más frecuentes, relacionándolas con las propiedades.
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- Conocimiento e interacción con el mundo físico.
- Social y ciudadana.
- Tratamiento de la información y digital.
- Aprender a aprender.
- Autonomía e iniciativa personal.
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| 8. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a cabo funciones vitales que les diferencian de la materia inerte. Identificar y reconocer las peculiaridades de los grupos más importantes, utilizando claves dicotómicas para su identificación.
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- Conocimiento e interacción con el mundo físico.
- Tratamiento de la información y digital.
- Aprender a aprender.
- Autonomía e iniciativa personal.
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| 9. Valorar positivamente la diversidad natural así como conocer, respetar y proteger el patrimonio natural de Extremadura, señalando los medios para su protección y conservación.
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- Conocimiento e interacción con el mundo físico.
- Social y ciudadana.
- Autonomía e iniciativa personal.
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DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
Los Bloques, antes señalados, se organizarán en 13 Unidades Didácticas.
- La Tierra en el Universo.
- Propiedades de la materia.
- Los estados de la materia.
- Mezclas y sustancias puras.
- La parte gasesosa de la Tierra.
- La parte líquida de la Tierra.
- La parte sólida de la Tierra.
- La Tierra, un planeta habitado.
- Seres vivos. Los microorganismos.
- Las plantas.
- Los animales.
- Recursos naturales de Extremadura.
- Flora y fauna de Extremadura.
La distribución temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 13 unidades en que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didácticos utilizados y a la carga lectiva asignada (3 horas semanales), es la siguiente:
Primera evaluación: unidades 1-5
Segunda evaluación: unidades 6-9
Tercera evaluación: unidades 10-13
DISPOSICIÓN EN EL AULA:
- Se sentará cerca del profesor y siempre evitando cuestiones o compañeros que le distraigan. Se sentará solo cuando la situación, decidida por el profesor lo requiera pues es momento de concentrarse y trabajar de una forma concreta. El compañero/a de mesa-trabajo NUNCA será elegido al azar y el profesor lo elegirá según las tareas o trabajo a realizar.
- Si hacemos GRUPOS sería bueno evitar grande grupos, el número adecuado sería entre 3 y 5 alumnos. Intentar que él esté siempre en los grupos menos numerosos.
- Considerar que en ocasiones se levantará, permitirlo de forma negociada y ordenada. A veces lo podemos considerar como el “secretario” del grupo, ello le permitirá, siempre ordenadamente, moverse por el aula
TIEMPOS:
- Estructurar las tareas (incluidos los exámenes) en tiempos cortos (nunca más de media hora) e intercalar en estas tareas cuestiones tediososas y no tediososas para que no caiga en la fatiga y se desanime.
RECURSOS HUMANOS:
- Los apoyos se realizarán DENTRO DEL AULA y el profesor/a PT será muy cuidadosos con lo considerado en los dos puntos anteriores.
RECURSOS TIC:
- Se usará para todo el grupo un espacio virtual (EDMODO) de tutoria-comunicación en el cual al alumno se le proporcionarán tareas, ejercicios, pruebas, etc. Esta plataforma permite el acceso a las familias que por su buena colaboración revisará y ayudará al alumno (con la indicaciones correspondientes del profesor) en la realización y temporalización de las tareas. Esta plataforma también tiene APP para el móvil que el alumno seguramente “acogerá” con satisfacción y motivación. A los padres y a él, se le explicará el funcionamiento de este espacio virtual en los primeros días del curso. Este recurso se utilizará con TODOS los alumnos de forma general pero se abundará mucho más en su uso con nuestro alumno.
METODOLOGÍA:
- El orden es básico en estos alumnos, deberemos darle todo como en “fascículos”, todo muy estructurado y ordenado. Evitaremos, dentro de lo posible, situaciones de caos en el aula. Le daremos mejor las órdenes por escrito y con puntos (1º, 2º…).
- Atenderemos a sus puntos fuertes, en este caso nuestro alumno está muy emocionado (le encanta) con el campo y los animales, por ello intentaremos adaptar las tareas a situaciones relacionadas con este “entorno motivador”- si vamos a hacer una suma, él sumará vacas y caballos, en vez de judías y garbanzos-.
- Usaremos mejor lo visual que los grandes textos para aproximarlo a los contenidos (mapas conceptuales o mapas mentales, gráficos sencillos, etc).
- Siempre favoreceremos aprendizaje autodirigido para ello usaremos, incluso en el aula, entornos como EDMODO, para que sigan una presentación, un vídeo corto, etc.
- Intentaremos ponerle primero tareas que resuelvan fácil (que tenga éxito) y cuando se equivoque, destacar mucho más lo que hizo bien que reprochar lo que hizo mal (1 reproche por cada 10 elogios).
- Trabajaremos con la Agenda y con Edmodo para comunicarnos y coordinarnos con con la familia
- Cuando no encontremos con problemas (que seguro surgirán), no hemos de entrar en su juego, ni en sus argumentaciones. Intentaremos retirarle la atención, dentro de lo posible, (“lo hablamos a solas al final de la clase”). Usaremos un tono de voz suave y nunca intentaremos retenerlo o agarrarlo. Intentaremos no aumentar la confrontación una vez activada y si castigamos (sin humillaciones) lo haremos después, cuando este más tranquilo, siempre dejando alguna puerta abierta a la reconciliación.
EVALUACIÓN:
- Usaremos difentes métodos para evaluar al alumno: Observación-Registro sistemático, Tareas en Grupo; Rúbricas de Auto-evalaución, Pruebas Orales y escritas, etc. Cuanto más ricas sean las técnicas empleadas para evaluar a estos alumnos , mejores serán los resultados.
REGISTRO DE SEGUIMIENTO DEL A.C.I.
- Se registrarán aquellos cambios o modificaciones que se originen a consecuencia de la evaluación continua. Así, se sistematizará un Registro de las cosas que funciona, las que no, y se podrán modificar sobre la marcha en este mismo registros.
Registro Nº:
Fecha:
Observaciones:
Conclusiones:
En este curso, que vengo desarrollando, nos proponen explicar, a los alumnos que tenemos en el aula que TODOS SOMOS DIFERENTES y la DIVERSIDAD ES ENRIQUECEDORA, que es buena compañera de viaje para ellos, para las escuelas y por extensión para la sociedad en la vivimos.
