Opinión y conclusiones sobre el TDAH tras realizar el curso para el que se hizo este blog

Todos los profesores que lean estas palabras coincidirán con el que escribe sobre un hecho más que plausible: "la diversidad de alumnado existe" y está presente en nuestras aulas. Todos los padres que lean estas palabras, basta con que tengan un par de hijos para, del mismo modo ser conscientes del entrecomillado anterior.

Tenemos alumnos y alumnas (distintos sexos). Alumnos (ya genérico en adelante) que necesitan pocas explicaciones y otros que necesitan muchas. Alumnos que trabajan casi solos y otros que demandan continua ayuda. Alumnos que cumplen las normas y otros que luchan contra ellas. La diversidad del alumnado es parte del aula pues viene de una sociedad diversa y heterogénea.

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Intentar atender a grupos heterogéneos de alumnos no es tarea fácil y en ocasiones, el desencanto, la apatía, o la frustración hacen presa de los docentes por no llegar a los objetivos que se habían marcado. En ocasiones estos docentes se encuentran solos y poco formados frente al alumnado con Necesidades Educativas Especiales o alumnado con cualquier otro tipo de trastorno, y se hace básico que exista formación, como la que la Consejería de Educación propone, en este caso, para dar "Respuesta Educativa para el alumnado con TDAH". Habrá docentes que no se asomen por aquí, pensarán algunos, pero recomiendo que se haga una esfuerzo por formarse en todos los campos en que nuestra profesión nos depara.

Formación, recursos, empatía, motivación, trabajo, esfuerzo, familias e ilusión. Esa es la receta del éxito, lo tengo claro. Antes de este curso, yo estaba dando palos de ciego respecto al cómo actuar con estos alumnos (con TDAH). Ahora, me siento más seguro y con herramientas y contactos para acometer una mejor atención para con este tipo de alumnos. Así sea.

Trabajando con alumnos TDAH

Esta entrada resume las actuaciones con un alumno con TDAH en mi aula.

Inicialmente, y como ya señalamos en la segunda entrada de este blog, "Empatizamos" con nuestro alumno:

Dejo aquí la Adaptación Curricular COMPLETA con objeto de cargar menos esta entrada y hacer más sencilla su lectura. Se trata de una Adaptación Curricular no Significativa, donde obviamente no se han modificado ni objetivos, ni contenidos, ni criterios de evaluación, respecto al resto de compañeros de la clase. Las modificaciones más significativas de está Adaptación (por la existencia del TDAH) son en: 

DISPOSICIÓN EN EL AULA:

• Se sentará cerca del profesor y siempre evitando cuestiones o compañeros que le distraigan. Se sentará solo cuando la situación, decidida por el profesor lo requiera pues es momento de concentrarse y trabajar de una forma concreta. El compañero/a de mesa-trabajo NUNCA será elegido al azar y el profesor lo elegirá según las tareas o trabajo a realizar.
• Si hacemos GRUPOS sería bueno evitar grande grupos, el número adecuado sería entre 3 y 5 alumnos. Intentar que él esté siempre en los grupos menos numerosos.
• Considerar que en ocasiones se levantará, permitirlo de forma negociada y ordenada. A veces lo podemos considerar como el “secretario” del grupo, ello le permitirá, siempre ordenadamente, moverse por el aula 

TIEMPOS:

• Estructurar las tareas (incluidos los exámenes) en tiempos cortos (nunca más de media hora) e intercalar en estas tareas cuestiones tediosas y no tediosas para que no caiga en la fatiga y se desanime.

RECURSOS HUMANOS:

• Los apoyos se realizarán DENTRO DEL AULA y el profesor/a PT será muy cuidadosos con lo considerado en los dos puntos anteriores.

RECURSOS TIC:

• Se usará para todo el grupo un espacio virtual (EDMODO) de tutoria-comunicación en el cual al alumno se le proporcionarán tareas, ejercicios, pruebas, etc. Esta plataforma permite el acceso a las familias que por su buena colaboración revisará y ayudará al alumno (con la indicaciones correspondientes del profesor) en la realización y temporalización de las tareas. Esta plataforma también tiene APP para el móvil que el alumno seguramente “acogerá” con satisfacción y motivación. A los padres y a él, se le explicará el funcionamiento de este espacio virtual en los primeros días del curso. Este recurso se utilizará con TODOS los alumnos de forma general pero se abundará mucho más en su uso con nuestro alumno.

METODOLOGÍA:

• El orden es básico en estos alumnos, deberemos darle todo como en “fascículos”, todo muy estructurado y ordenado. Evitaremos, dentro de lo posible, situaciones de caos en el aula. Le daremos mejor las órdenes por escrito y con puntos (1º, 2º…).
• Atenderemos a sus puntos fuertes, en este caso nuestro alumno está muy emocionado (le encanta) con el campo y los animales, por ello intentaremos adaptar las tareas a situaciones relacionadas con este “entorno motivador”- si vamos a hacer una suma, él sumará vacas y caballos, en vez de judías y garbanzos-.
• Usaremos mejor lo visual que los grandes textos para aproximarlo a los contenidos (mapas conceptuales o mapas mentales, gráficos sencillos, etc).
• Siempre favoreceremos aprendizaje autodirigido para ello usaremos, incluso en el aula, entornos como EDMODO, para que sigan una presentación, un vídeo corto, etc.
• Intentaremos ponerle primero tareas que resuelvan fácil (que tenga éxito) y cuando se equivoque, destacar mucho más lo que hizo bien que reprochar lo que hizo mal (1 reproche por cada 10 elogios).
• Trabajaremos con la Agenda y con Edmodo para comunicarnos y coordinarnos con con la familia
• Cuando no encontremos con problemas (que seguro surgirán), no hemos de entrar en su juego, ni en sus argumentaciones. Intentaremos retirarle la atención, dentro de lo posible, (“lo hablamos a solas al final de la clase”). Usaremos un tono de voz suave y nunca intentaremos retenerlo o agarrarlo. Intentaremos no aumentar la confrontación una vez activada y si castigamos (sin humillaciones) lo haremos después, cuando este más tranquilo, siempre dejando alguna puerta abierta a la reconciliación. 

EVALUACIÓN:

• Usaremos difentes métodos para evaluar al alumno: Observación-Registro sistemático, Tareas en Grupo; Rúbricas de Auto-evalaución, Pruebas Orales y escritas, etc. Cuanto más ricas sean las técnicas empleadas para evaluar a estos alumnos , mejores serán los resultados.

REGISTRO DE SEGUIMIENTO DEL A.C.I.

• Se registrarán aquellos cambios o modificaciones que se originen a consecuencia de la evaluación continua. Así, se sistematizará un Registro de las cosas que funciona, las que no, y se podrán modificar sobre la marcha en este mismo registros.

Ya hablamos de uno de los pilares básicos, LAS FAMILIAS, para que todo esto marche. Dónde destacamos un decálogo básico para ellas que la Fundación CADAH nos recomienda  a este respecto:

Decálogo de la intervención familiar

1. Aceptar y conocer el trastorno. Para todos los padres puede ser muy complicado, pero lo más difícil esta hecho, porque encontrado el problema, podemos aplicar la solución.
2. Reforzar lo positivo y obviar lo negativo. La familia debe ser observadora de sus propias conductas y reflexionar sobre sus consecuencias, para conocer y trabajar sus fortalezas y debilidades.
3. Establecer unos límites y normas y las consecuencias de no cumplirlas. Estos niños deben tener claro cuáles son las normas a cumplir, y para ello se tienen que prefijar con antelación mediante consenso. Deben estar en lugar visible siempre.
4. La comunicación debe ser asertiva y empática, evitando cualquier tipo de mensaje crítico ante sus fracasos e intentando ponerse en el lugar de los niños.
5. Establecer planificaciones diarias. La organización diaria del tiempo y del espacio creando rutinas, será necesario para facilitar la adquisición de hábitos de autonomía en los niños.
6. Distinguir persona de conducta. No debemos olvidar que estos niños tienen la autoestima debilitada debido a todos los fracasos que han ido acumulando en su vida, por eso cuando les hagamos una crítica, esta debe  ir dirigida a su conducta. Por ejemplo, le diremos: "tu cuarto esta desordenado", en vez de "Eres un desordenado".
7. No olvidar que los padres son sus mejores modelos a seguir. Nosotros debemos ser su guía en sus actuaciones día a día.
8. Contacto continuo entre familia y colegio. La coordinación y la intervención en ambos ámbitos será la mejor herramienta para paliar las dificultades que se irán encontrando a lo largo de su vida escolar.
9. Mejorar su autoestima. Es necesario compensar sus dificultades proporcionando los apoyos necesarios haciendo hincapié en sus potencialidades. Debemos exigirles en función de sus posibilidades.
10. Paciencia y constancia serán fundamentales para conseguir nuestros objetivos y unas mejores relaciones familiares.

Y no debemos olvidar el flujo de información-comunicación entre todas las personas implicadas en el proceso educativo de nuestro alumno: 

Todos somos diferentes y en la variedad está el gusto: VAMOS A DAR UN PASEO

Ya expresé mi opinión sobre la Atención a la Diversidad. No es esta la cuestión que nos atañe ahora. Vamos a intentar explicar a nuestros alumnos que "Todos somos diferentes" y ello es una oportunidad más que un problema. Nuestros alumnos son, en ocasiones, reflejo de la sociedad donde viven, es por ello que necesitamos romper con cuestiones que en la Sociedad están muy arraigadas por ser demasiado cotidianas.  

Así propongo, en una hora de mi clase de 3º de ESO salir a la calle y observar-fotografiar situaciones que pongan de manifiesto las carencias o no, respecto a ese "Todos somos diferentes y la diversidad es enriquecedora". El paseo lo vamos a hacer con una silla de ruedas que hay en nuestro centro (Grupo 1) y con unas vendas (y bastones) para poder taparnos los ojos (Grupo 2).

Cada grupo realizará un recorrido, preparado con antelación por el profesor, por el cual harán una serie de actividades cotidianas DESDE LA SILLA DE RUEDAS (Grupo 1) o con LAS VENDAS EN LOS OJOS (Grupo 2). Las actividades serían, entre otras: 

• Un paseo por una serie de calles.
• Comprar pan en una tienda.
• Tomar café en un bar.
• Ir al Ayuntamiento a entregar un documento.
• Jugar al baloncesto en las pistas deportivas más cercanas.

Los grupos llevarán un cuaderno de notas y harán fotografías significativas de las situaciones que se encuentren. Estas observaciones y fotografías constituirán luego una presentación  para llevar a otros grupos del centro y contar así su experiencia. También haremos la misma presentación para una Escuela de Padres que tenemos en el centro.

La presentación final quedaría similar a este alegato de José María Olayo  en forma de presentación con nuestras fotos y nuestros textos.

En la variedad está el gusto. from José María

La Diversidad como marchamo de Calidad en Educación

En este curso, que  vengo desarrollando, nos proponen explicar, a los alumnos que tenemos en el aula que TODOS SOMOS DIFERENTES  y la DIVERSIDAD ES ENRIQUECEDORA, que es buena compañera de viaje para ellos, para las escuelas y por extensión para la sociedad en la vivimos.

Gran tarea se me presenta, pues comienzo escribiendo con grandes dudas sobre los básico. ¿En qué consiste exactamente esto de "la Diversidad"?. Miro a la calle, a la prensa, a la televisión y me encuentro con una gran problema, con una gran cantidad de impedimentos que contradicen mis más sinceras intenciones de contar a mis alumnos que, por ejemplo, tener un alumno con TDAH en clase les suma mucho y les resta lo justo.

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En 1º de ESO A hay 25 alumnos/as, de ellos 3 son repetidores de curso; 2 (que viene de primaria) tienen TDAH diagnosticado y, acaba de llegar, un chico refugiado sirio que no habla nuestro idioma.

• "¿Con qué alumnos te han tocado en el grupo?", le pregunta el padre a su hijo el primer día de clase.  
• "¿Cuantos alumnos de Necesidades Educativas tienes este año?" , le pregunta el tutor de 1ºA al de 2ºC.
• "Juanito me retrasa mucho la clase, llevamos un tema de demora", le dice el tutor de 1ºA, para justificarse,  al padre que curioseaba con quienes había "caído" su hijo, ante la pregunta de aquél sobre la cantidad de tareas (que le parecen pocas este año) que lleva su hijo a casa.
• "Que bajo es el nivel de 1ºA", le recuerdan los profesores del Equipo Educativo de ese grupo al tutor, cuando llegan las Sesiones de Evaluación.
• "¿Y solamente dos horas puede atender el departamento de Orientación a Habib para enseñarle nuestro idioma?". Le reprocha, con cariño, el tutor de 1ºA a la Orientadora y al Jefe de Estudios del Centro.

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Podría enumerar mil y una circunstancia en la que se pone de manifiesto que:

• A los PADRES, en general, no les gusta que en la clase de sus hijos haya, "dificultades" para ellos, "diversidad" para nosotros. Algunos incluso, ante la negativa del Centro, de un cambio de grupo de su hijo, lo cambian de Centro.
• A los PROFESORES, en general, les gustan poco las clases "diversas". Estos grupos son trabajosos y no suelen dar grandes satisfacciones "académicas" (las más valoradas, en general, por los docentes). 
• A la ADMINISTRACIÓN se le llena la boca de señalar que apuesta por la "Diversidad" pero los recursos que llegan a los centros, tanto personales (profesores especialistas o de apoyo), como organizativos (permitir Ratios bajas), como presupuestarios, son BAJOS. 

Y la Sociedad, la de la "S" mayúscula, la preocupada por, a quién expulsan de Gran Hermano, o por si el candidato a las próximas elecciones es más o menos guapo, ¿se preocupa esta sociedad por la Diversidad?. ¿se movilizara por ella más allá de los "me gusta" en las Redes Sociales o la limosna en la puerta de unos grandes almacenes?. ¿Qué porcentaje más allá de los que directamente conviven con algún "problema", se preocupa por él?. ¿Hay algún programa de TV o de radio que sin hacer amarillismo  se acerque al "problema"?. Si lo hubiera, ¿tendría audiencia?.

En fin, vuelvo a mi aula.

Allí no hay problemas, los alumnos, pese a estar inmersos entre padres, profesores, administración y una sociedad preocupados cada cual a su manera por la "diversidad", la entienden mejor que nadie. Son niños, sin prejuicios (nosotros se los creamos). A Juanito le ayuda Habib a jugar al Tangram pues en Siria él jugaba a esto para desarrollar la idea de superfice. A Habib le preguntan si él come cerdo, él responde que no, y levantan la mano tres chicas que señalan que a ellas no les gusta el cordero. Juanito dice que a él lo que más le gusta es el pollo asado. Ríen. Les gusta a casi todos la misma música. Llegan,en primavera, los primeros amores.

Concluyo. Mis alumnos me explican a mi lo que les enriquece la Diversidad en el aula. Espero que el resto de actores de esta historia sepan mirar dentro de las aulas para darse cuenta que el PROBLEMA está fuera de ella.

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Fotografías:

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Modelos de Adaptaciones Curriculares

Desde la Fundación Cantabria Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad (CADAH) señalan de las Adaptaciones Curriculares: 

"Las adaptaciones curriculares son estrategias educativas para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje en algunos alumnos con necesidades educativas específicas. Estas estrategias pretenden, a partir de modificaciones más o menos extensas realizadas sobre el currículo ordinario, ser una respuesta a la diversidad individual independientemente del origen de esas diferencias: historial personal, historial educativo, motivación e intereses, ritmo y estilo de aprendizaje. 

Por un lado, se trata de una estrategia de planificación y de actuación docente para responder a las necesidades de cada alumno. Pero, a la vez, se trata de un producto, ya que es una programación que contiene objetivos, contenidos y evaluaciones diferentes para unos alumnos, e incluso organizaciones escolares específicas, orientaciones metodológicas y materiales adecuados. 

En sentido amplio, una adaptación curricular se entiende como las sucesivas adecuaciones que, a partir de un currículo abierto, realiza un centro o un profesor para concretar las directrices propuestas por la administración educativa, teniendo presente las características y necesidades de sus alumnos y de su contexto. 

En sentido restringido, el concepto de adaptación curricular se refiere a aquellas adecuaciones de índole más específica que se realizan pensando, exclusivamente, en los alumnos con necesidades educativas especiales que no son necesarias para el resto de los alumnos. "

La tarea de hoy es buscar modelos de estas adaptaciones, ello he hecho y he creado una carpeta en Dropbox con varios documentos y tipos de ACIS (incluidas para alumnos con TDAH). Dejo enlace a la carpeta. La seguiré completando.

Actividad para mis alumnos teniendo en cuenta las Inteligencias Múltiples

Ya la decía mi abuela, que no era Howard Gardner: "..mi nieto no es más listo porque no le preguntan las cosas que le gustan...". 

Muy interesante la cuestión de las Inteligencias Múltiples pues nos abre la posibilidad de utilizar metodologías distintas según en lo que más destaque en un alumno. 

Dejo a continuación mi actividad para los alumnos (entre los que pudiera haber un TDAH) , que además estoy usando este curso, en 3º de ESO. Se trata de que cada alumno tiene un cuaderno de clase en Internet (un blog personal) donde van realizado con mayores o menores destrezas las tareas que yo les encomiendo semanalmente. Las tareas sobre los contenidos que trabajamos en clase se las hago llegar a través de mi blog de profesor y ellos deben realizarlas en tiempo y forma según le indico. Las inteligencias a desarrollar las podemos ver en el mapa conceptual-presentación que hay a continuación. Y la forma de evaluar es mediante una Rúbrica.

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